在語文教學中引導學生自主閱讀

鄧建文

在語文教學中引導學生自主閱讀

鄧建文

改革傳統教學模式，引導學生緊扣閱讀要求讀文，領悟閱讀方法，遷移運用學法，達到真正意義上的自主閱讀。

語文教學自主閱讀技巧

傳統的閱讀教學十分強調教師的“教”而忽視學生的“學”，課堂上，大量的時間用在講解課文內容上，學生自己閱讀的時間少，主動探索的機會少。這樣，不但難以培養學生學習語文的興趣、提高學生的閱讀能力，更嚴重的是，學生的探索創造能力和自主能力被禁錮。

那么，在語文教學中如何引導學生自主閱讀呢？筆者有幾點淺見。

一.緊扣閱讀要求

學生自主閱讀首先必須明確閱讀要求才會認真參與，做到口到、眼到、心到、手到。因此，教學中教師要根據閱讀教學的內容與層次，制定相應的閱讀要求。在初讀課文時，要求學生勾點、圈畫生字詞，注拼音，寫詞義；再讀課文時，勾點、圈畫出表明段落依據的關鍵詞，標示段落；講讀課文時，勾點、圈畫形象詞句和課后思考題中的相關內容,批注課文大意和中心；總結課文時，批注以課文為例進行觀察與說寫的相關內容。

二.領悟閱讀方法

在課堂教學中，我們要著力引導學生領悟掌握閱讀方法，然后學習運用這些方法，獨立閱讀別的段落。在教給學生學法的同時，要既不離開“自讀”，又能發揮學生的自主性。如教《桂林山水》這篇課文，引導學生初讀課文第二自然段，弄清“這節圍繞哪一句話來寫？哪些句子中具體描寫漓江水的特點？它與大海、西湖的水有什么不同？”然后再回顧、掌握學法。學生很快就能悟出老師在教學第二自然段時所用的學習方法：首先抓住寫水的特點的詞，再看課文是怎樣具體描寫出這些特點及為什么這樣寫，最后體會作者用大海、西湖與漓江水作比較的方法。這樣讓學生用已掌握的方法，去學習課文的第三自然段，不僅節省時間，而且培養了自學能力。

三.遷移運用學法

在整個教學過程中，以教師為主導，以學生為主體，以語言文字訓練為主線，教會學生學習，培養學生的自學能力，是當前教改的一項根本性工作。學生掌握了學習方法，要考慮如何遷移運用，這是自主學習的升華。

1.掌握閱讀技巧

學生一旦掌握了閱讀技巧就能通讀其他課文，并保持濃厚的學習興趣，這是學生打開知識寶庫的鑰匙。在教學《可愛的草塘》一課時，教師應首先引導學生理解題目，讀懂詞句，以“可愛”為線索把握中心內容，著重體會文章寫“草塘的可愛”體現在什么地方，并把自己認為最精彩的語句畫下來。然后通過誘導，教師點明這種學習方法、步驟，理出思考問題的路子。學生的學習方法一旦掌握了，對其他有關的課文分析就可以迎刃而解，收到“學一篇明一類”的效果。

2.弄清閱讀步驟

閱讀要讓學生自覺地參與形象創造的過程，“進入角色”主動地感受語文教材中蘊含著的思想情懷，讓學生在讀中體驗，理解掌握閱讀的幾個步驟：初讀知大意，體會文章的主旨。如《黃山奇石》以老師的范讀激發學生自讀，讓學生在整體上感受“黃山怪石有趣極了”。再讀理思路，在教師的指導下，學生進行默讀，感受詞與句，句與句，段與段之間的層次，體會文章基本思路，弄清《黃山奇石》一文介紹哪些怪石來突出“黃山石”的“奇”，作者又是怎樣具體介紹的。三讀悟情感，學生通過捕捉語感，對語言文字有了切身感受，再指導學生入境入情地整體讀，讓學生和作者的情感吻合，使學生體察黃山石頭之奇。學生弄清了閱讀課文的幾個步驟以后，就能較輕松地學習其他文章，培養了獨立閱讀的興趣。

3.注重綜合訓練

閱讀教學要努力培養學生的讀寫能力，然而能力的形成則需要反復的訓練。訓練應在課堂上，在教學環節中，憑借具體的語言文字，扎扎實實地對學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。訓練要以課后的練習題為重點，也可根據實際適當進行讀寫遷移訓練。教者應注意在訓練時體現三性：一是層次性，要找準訓練點，確定訓練步驟、過程，使訓練逐漸深入；二是反復性，要采取多種形式反復訓練；三是廣泛性，要面向全體學生。訓練要達到一定的量，讓每個學生都得到訓練，逐步形成課堂訓練的主體化、群體化，達到知行統一，提高學生寫作水平。

總之，在語文教學中，教師要引導學生緊扣閱讀要求讀文，領悟閱讀方法，遷移運用學法，學會自主閱讀。

（作者單位：南昌市新建區教育科技體育局）