學習小組與語文合作學習

魏世英

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學習小組與語文合作學習

魏世英

內容摘要：學習小組，是指學生之間為達到共同目的，通過一定的方式結合在一起，通過相互間的配合和協調，共同開展學習活動，實現共同目標，最大程度地促進自己以及他人的發展的一種組織形式。如何在大班額環境下開展小組學習，并且提高小組學習的有效性是本文探討的重點。

關鍵詞：大班額學習小組合作學習

大班額的存在給新課標的具體實施帶來影響，教師的精力難以應付這種教學局面。尤其是在高耗低效的語文教學中，面對數量眾多的學生，教師每天應付備課、作業、輔導，殫精竭慮，而教學效果卻不盡人意。作為一名小學語文教師，經過探索和嘗試，覺得學習小組這種形式在大班額條件下提高語文教學質量有很大的作用。

一、學習小組提升語文閱讀教學中的有效性。

2013年新語文課標中提到：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

大班額下，學生間的差異較大，個體需求較多，學生在課堂上沒有充足的發言和表現的機會。而學習小組的建立會在很大程度上解決這種大班額課堂教學中的弊端。學習小組是基于"合作學習"而成立的學生組織。在課堂教學中，老師強調只有小組成功，小組成員才能達到個人成功，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。通過互相合作，達到小組成員共同學習的預期目的。小組合作學習將班級授課制條件下學生群體學習（在群體學習中的個體學習行為）轉變為“組內合作”和“組與組競爭”的關系。在小組合作中，學生的個體需求得到滿足，學生之間的差異得到互補。

二、學習小組提升作文教學中的有效性。

在作文教學中，發揮學習小組內不同層次成員之間的“合作”，博采眾人智慧，從而提高學生的作文水平，同時也減輕教師的負擔。其合作過程大體可分為三個階段：

1.作文前合作。在上課伊始，教師先出示本次習作的要求和范圍，在師生共同審題后，以學習小組為單位，討論組內成員的寫作材料，分兩個層次：其一看是否符合本次習作要求，有沒有離題、偏題；其二看材料是否新穎、生動。對不同的學生提不同的要求，組長總體把關。教師巡回指導，解決組內同學不能解決、有不同意見的問題。

2.作文中合作。材料確定后，先個人構思，列提綱、寫梗概或作簡稿。然后組內討論怎么寫，從材料選擇、段落詳略安排、寫法運用到中心表達。該討論中，大家互相啟發、借鑒，并逐步修改自己的提綱。

3.作文后合作。學生寫完作文后，先自行修改自己的文章。然后進行組內共改：由一位學生讀自己的文章，其他成員邊看邊聽。在評定過程中，作者本人可以發表自己的觀點，與小組成員之間進行交流，發表自己的看法，傾聽小組成員對自己作文的評論，從而明白自己的得失。最后，小組通過交流可以給小組每個成員的作文寫下評語，評出等級。

三、學習小組提升語文作業批改的有效性。

作業是課堂教學的延續，作業批改是教學的重要組成部分。但是大班額下，教師的工作量過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，不能做到全面分析。教師批改作業雖然消耗了大量時間，但是沒有真正起到促進學生學業發展的作用。在大班額下，通過學習小組的形式進行小組批改，不但可以在一定程度上提高學生對待作業的責任心，提高作業的正確率，而且大大減輕了教師的負擔，讓教師有時間進行針對性地面批面改。

學習小組的同學圍在一起共同批改作業，同學之間很快就會互動起來。被打錯的同學會問個究竟，改的同學會為對方說明分析改錯的原因。這樣的交流方式，學生之間是平等的，學生之間敢問敢說敢爭，而且加深了對知識的理解，這樣的收獲往往會大于老師的苦口婆心的效果。對于有爭議的地方，小組之間也會互相交流探討或請教老師，老師也能及時了解學生作業中存在的問題。語文作業中還包括一些朗讀、背誦等口頭作業。大班額下，教師沒有時間和精力來檢查每個學生的口頭作業。這時讓學習小組中的成員相互檢查，組長總結匯報檢查情況，教師根據需要進行個別抽查。

總之，當然，要想真正發揮學習小組在大班額下小學語文教學中的有效性，必須做到兩點：一是加強學習小組的管理和培訓，使每個學習小組都能良性發展；二是學習小組所有的學習活動都在教師的指導下進行，必要時參與其中。

（作者單位：甘肅定西市安定區香泉學區）