PBL教學法在公管專業課程教學中的應用

劉國秋 王 玲

PBL教學法在公管專業課程教學中的應用

劉國秋 王 玲

將PBL教學法運用到公管專業課程的教學中，目的是充分調動學生主動學習的積極性、培養其團隊意識、培養真正高素質醫學人才、提高公管專業課程的教學效果。

公管專業 PBL 教學法 課程教學

一.PBL教學法在公管專業課程教學應用的必要性

PBL作為一種基于問題的教學方法，其具有多種優勢，可以彌補傳統教學的不足，使學生在問題的引導下積極主動地探索知識，進而提升自身知識水平、自主學習能力、創新能力等，為促進學生良好發展創造條件。利用此種教學方法來開展公管專業各課程教學活動，必將使學生準確地掌握管理知識及管理技能，促進學生逐漸成為一名優秀的管理人才。

本論文中PBL教學模式主要應用于公共事業管理本科專業中的管理學基礎與衛生事業管理課程，以上兩門課程本身理論性程度高，所以學生興趣較低。如何使學生在有限的教學時間里掌握更多管理學與衛生事業管理知識?如何激發學生的學習熱情?在教學中選取部分章節進行了大膽的嘗試，使用PBL教學法。本系公管專業班級是小班，每屆學生人數為30-50人之間，學校的公共網絡資源及圖書館資源比較豐富，可以很方便的查閱資料和文獻。另外，這幾年教不斷的進修、學習，自身素質得到了很大的提高。2015年本系推出5個網絡建設平臺，其中包括管理學基礎和衛生事業管理課程兩門精品課程網絡建設平臺，這些條件都有助于開展PBL教學。

二.PBL教學法在公管專業課程教學應用的思路

開展PBL教學法的思路是：教師提問一學生整理材料一小組形式討論一總結大會。教師應該在課前的基本準備過程中，根據相關教學目標對問題進行設置，同時綜合相關材料、文獻、真實環境等來確定問題，然后將形成的問題在課前發放給同學，然后讓同學們對問題進行分析思考，然后通過網絡、圖書館等不同渠道來進行相關材料的收集和整理工作。接下來學生們可以通過分組的形式開始進行問題分析要點、材料共享等進行探討和溝通。然后在課堂上老師可以針對各個小組提出已經設置好的問題，讓同學們進行回答，這時候，其他組的同學和老師可以對問題不足之處進行補充，最后由老師或者同學來進行問題總結。具體實施如下：

第一，教師課前認真備課，反復探討教學方案，制定出典型案例。教學中，針對案例提出若干問題提出，供學生作為預習討論的基礎，要求學生通過網絡查閱相關文獻并結合案例進行預習。

第二，學生分組。(1)每組6-8名同學，選出小組長和記錄員。指導教師先讓每組選出小組長和記錄員，并輪流擔當。小組長要進行有效的時間控制，掌握討論的進度，保證討論正常有序的進行。記錄員記錄討論的關鍵詞，以參與為主，記錄為輔。(2)案例討論。PBL案例包括學生指南和教師指南，學生指南中有案例介紹和與案例關鍵點的各種問題，上課時按討論的流程分頁發給學生。在討論過程中發揮教師的引導作用，討論冷場時要引導，討論走題時要引導，討論浮在表面抓不住問題的實質時要引導。教師并善于應用引導性語言，如“對這個問題你們怎么看”“某某你是怎么理解的”“你們同意他的觀點嗎”“如果不同意，你的看法是什么”等等，利用這些引導性語言促進討論不斷深入。

第三，考核與評估。(1)課堂討論成績評定。教師根據學生在討論中的表現進行課堂討論成績評定，從五個方面進行評價，即：參與、交流、準備、思辨和合作。因此，PBL教學對學生學習效果的評價主要考核學生的自我學習的能力、解決實際管理問題的能力、團隊合作能力、職業態度、批判性思維的能力、自我評估的能力等。(2)形成性考核實施。管理學基礎課程自進行PBL教學改革以來，將形成性考核納入學生的期末最終成績，即PBL的課堂評分和期末終結性考試成績構成學生的最終得分。一方面使學生重視PBL教學，認真的進行課前準備及課上的討論；另一方面，對學生綜合能力的評價，達到了培養學生良好的專業技能、溝通技巧、批判性思維和團隊合作精神的目的。

三.結語

教學有法，但無定法。實踐證明，PBL教學法在調動學生的主動性和積極性方面有其他方法所不可替代的作用，但在知識體系的系統掌握方面卻不如講授法，而且這一方法需要學生有足夠的時間去查找資料和討論。另外，這一方法對于教師的知識掌握、組織能力、創新等方面提出了更高的要求，對于教材內容特點也有一定的要求。

（作者單位：贛南醫學院）