語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人文思辨力

福建省三明市清流縣田源學(xué)校教師陳新福在《教學(xué)月刊》（小學(xué)版語文）2015年第12期上撰文認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)一種與數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科不同的人文思辨力（表現(xiàn)為學(xué)生在閱讀理解文本過程中，對(duì)問題能作出層次分明、條理清楚的分析和清楚明確、明白有力的說理）。人文思辨力有三個(gè)明顯特征：一是對(duì)人文性問題進(jìn)行思辨得出的答案通常是多元的，具有較大爭(zhēng)議性；二是在思辨過程中，以辯護(hù)性解釋為主要說理方式；三是最終目標(biāo)是鑒別和選擇一個(gè)最佳的價(jià)值理念或行動(dòng)準(zhǔn)則。在具體的教學(xué)中，要尋找學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)、自己讀不明白而又有探討價(jià)值的語言訓(xùn)練點(diǎn)，通過“反思”“否定”“重構(gòu)”等多種思維方式來提升兒童的思辨能力，提升“語用品質(zhì)”，促進(jìn)兒童觀念形成。