作文內化課課堂實施策略例談

善泉 潘映雪 覃建如

作文內化課是“閱讀—作文內化課”的簡稱，它是介于閱讀教學和作文教學之間（吸收與輸出之間）的將寫作知識轉化為寫作能力的一種課型。該課型是連接小作文課與大作文課的關鍵環節，其課堂教學立足于語文教材，同時必須借助我們編寫的校本實驗教材。開發本課型的目的，是讓學生學習前人的寫作經驗，掌握寫作工具即相應的文體寫作知識，以備下一步將寫作工具順利運用于寫作實踐。在這個環節中，學生需要系統、完整地學習和掌握常用文體寫作知識，并嘗試將所學的文體寫作知識運用于寫作實踐。我們要求教師每個學期根據教材中不同的寫人、記事、繪景、狀物等課文展開相應的作文內化課教學，確保完成兩大教學任務：一是讓學生學習和掌握寫作知識，二是培養學生遷移運用寫作知識的能力。從三年級上冊開始，我們從國家規定的每個學期32節大作文課中拿出3—4節課進行作文內化課教學，直到六年級下冊。隨著年級的升高，語文教材中的課文難度加大，訓練重點有了變化，學生學習和掌握的文體寫作知識亦在逐漸深入，將寫作知識運用于寫作實踐的能力亦在相應地提升。下面，我們以我校韋星梅老師執教的一節作文內化課為例展開有關講解。該課是基于四年級課文《火燒云》一課開發的“閱讀—作文內化課”。

【課堂實錄】

師：同學們，今天我們來學習第七課（指課件）——

生齊讀“火燒云”。

師：《火燒云》是一篇什么文體的文章？

生：是繪景記敘文。

師：同學們，在三年級的學習中，我們曾經學習過繪景記敘文的文體寫作知識，請大家回憶一下，繪景記敘文在寫作上有哪些特點？

生：要抓住景物特點來寫。

師：要抓住景物的哪些特點來寫？

生1：抓住景物的形狀、顏色的特點來寫。

生2：抓住景物所在的環境、時間的變化以及聲音來寫。

師：除了抓住景物的特點，在寫作時還有哪些要求？

生1：要按照一定的順序來寫。

生2：要展開豐富的想象。

師：是的。看來同學們對繪景記敘文的文體寫作知識掌握得還不錯。那么繪景記敘文的描寫方法有哪些？

生1：繪景記敘文經常用比喻句來寫。

生2：還可以用擬人、排比等方法來寫。

師：同學們，通過剛才的交流，老師知道大家已經掌握了繪景記敘文的寫作特點和描寫方法。下面，我們看看《火燒云》這篇課文的作者是運用哪些方法、在課文的哪些語句和段落中體現這些特點的？

本環節教學，旨在讓學生結合教材中具體的內容進行系統的有針對性的復習，以鞏固校本實驗教材中的繪景記敘文文體寫作知識，為接下來的寫作實踐開路。像這樣全面而又系統的學習與復習，我們從三年級上學期開始，便根據不同課文在寫作上的突出特點進行了相關的教學與訓練，所以學生在上這節課時，對繪景記敘文的寫作特點和方法已經掌握得比較熟練了。盡管我們在課堂上復習到的寫作特點，學生在寫作實踐中未必都能用得上，但全面的復習仍然是十分必要的，我們不能等學生用到時再四處尋找寫作工具。可以說，復習、鞏固、運用三個內容并存是該課型重要的教學特色。教師發揮引領作用，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生通過回憶、整理等思維過程，加深對繪景記敘文寫作特點和表達方法的認識。

這個環節的教學，如果沒有我們的校本實驗教材作支撐，老師們是沒有辦法進行下去的。課標要求“寫作知識的教學力求精要有用”。華東師范大學的董蓓菲教授認為，教給學生文體寫作知識就是教給學生寫作思路。我們認為，“教學什么”比“怎么教”更重要。為此，我們在校本實驗教材中為學生提供了小學語文教材中有關“人、事、物、景”等記敘文的基本文體寫作知識，這是教材之外一個全新的教學內容。至于教材中的其他文體，因為并不要求掌握，我們不再涉獵。

【課堂實錄】

師：請同學們快速閱讀課文，找出最能體現火燒云特點的相關語句和段落。

生：我認為第3自然段最能體現火燒云“顏色多、變化快”的特點。

師：請你說一說，是怎樣體現出來的？

生：（念課文）“一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”。

師：在課文中還有哪些段落或語句體現哪些特點？

生：第四、五、六自然段表現出火燒云“形狀多、變化快”的特點。

師：課文是怎么寫的？誰來說一說？

生1：火燒云像一匹馬。（念課文）“一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了”。

生2：（念課文）“忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了”。

生3：（念課文）“接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮靜地蹲著。可是一轉眼就變了，再也找不著了”。

師：通過剛才的學習，我們知道了在課文的字里行間，都體現了火燒云這種景物顏色多、形狀多、變化快的特點。這也是景物的形狀、色彩兩個主要特點在文章中的體現。同學們再想想，課文中用了哪些描寫方法將火燒云寫得具體生動？

生小組交流、討論。

生1：文中用了排比的修辭手法，用上了“一會兒……一會兒……”這組關聯詞，寫出了火燒云很多種顏色的變化。

生2：作者用了比喻的修辭手法來寫，如把火燒云比作“馬”“狗”“獅子”等。

生3：作者用了動靜結合的描寫方法。靜態描寫的句子是，“一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西”。動態描寫的句子是，“過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了”。

師：同學們，通過剛才的學習，我們不但認識了繪景記敘文的寫作特點，而且了解了它常用的描寫方法。

本環節的教學既不像傳統閱讀課，也不像傳統作文課。閱讀課旨在引導學生去理解課文如何突出中心，通過字、詞、句、段的表達去感悟課文的情感、態度、價值觀；而作文課是引導學生如何審題、選材、構思作文的具體內容和布局謀篇等。我們的作文內化課作為一種全新的課型，要求教師讓出課堂的主導權，在學生已經有了相關的知識積累和學習經驗的前提下，用簡練的提示語或明確的問句，引導學生去自主認識并熟練掌握相關的文體寫作知識，然后放手讓學生自己到課文中去尋找可以證明自己說法的句段。課文呈現的只是一個個字詞句段，文章如何寫、運用了怎樣的表達方式方法，字里行間是“看”不到的；只有讓學生學習掌握了相關的文體寫作知識，學生才能從課文的語句中“尋找”到自己想要的內容，以求證自己的認知和判斷，這是一種全新的認知學習的過程，也是一種嶄新的教學理念，可以讓學生在長期的文體寫作知識學習與運用的過程中得到熏陶，思維能力和寫作實踐能力在潛移默化中得到提高。我們通常把這種認知過程稱作“吸收”與“內化”的過程。

繪景記敘文的寫作特點及方法很多，但本課時教師只是針對《火燒云》這篇課文中火燒云的色彩豐富、形狀多、變化快的特點，以及比喻、擬人、排比等學生常用的修辭手法進行教學與訓練。因為語文教材中選用的繪景記敘文的表達方法各有不同的側重點，所以我們從三年級開始就對每篇繪景記敘文進行有針對性的教學，直至六年級（其他文體知識的教學與此相似），使學生可以逐漸熟練掌握繪景記敘文的寫作方法并運用于自己的寫作實踐。在本環節的教學中，因為學生已基本能夠掌握繪景記敘文的寫作特點，教師便讓學生通過閱讀課文中的語句、段落去體會并認證這些特點在課文中是怎樣體現的，這便是一個讓學生通過閱讀“吸收”“內化”文體知識的認知過程。

【課堂實錄】

師：同學們，通過剛才的學習，我們知道了要寫好繪景記敘文必須抓住景物的特點，用上比喻、擬人、排比等修辭手法。這篇文章還用上了動靜結合的方法，寫出了火燒云“變化極多”的特點。想一想，在生活中你都見過哪些顏色多、形狀多、變化快的景物？

生1：我見過天上的朝霞。

師：嗯，同樣是天上的美麗景象。

生2：噴泉。

生3：煙花。

師：很好。剛才同學們說的都是顏色多、形狀多且變化快的景物。如果你要選擇一種景物的特點來寫，你打算怎么寫？想一想，運用這節課我們學到的寫作知識和方法跟同桌交流一下。

生互相交流。

師：誰來試一試、展示一下？

生1：公園里的噴泉變化極多。那兩旁荷花形的噴泉籠頭噴出來的水柱不停地旋轉，一會兒把水花耍得像從天而降的水晶珠子般流光溢彩，一會兒把水花耍得像一個個舞動著輕紗的敦煌飛天美女，看得我們如癡如醉。

生2：噴泉的水柱、水花呈現出多種色彩。有時是橙紅色的水柱，十分耀眼，灑下來的水花卻形成了霧，如同一抹紅霞；有時是碧綠色的水柱，形成一幕翡翠珠簾；有時是紫色的、玫瑰紅的水花，朦朦朧朧，像極了神秘的魔法師；有時又是寶藍色的水花，好似仙女給觀眾們捧出了成千上萬顆寶石。

生3：早晨，天邊的云霞被染成了粉紅色。過了一會兒，云霞的顏色漸漸加深，由粉紅色變成橘黃色，再由橘黃色變成淺紅色，一會兒又變成了深紅。過了幾秒鐘，云霞一會兒紅彤彤，一會兒金燦燦，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色，真是五彩繽紛。朝霞的形狀變化無窮，有的像一只展翅欲飛的雄鷹，有的像一條在空中飛舞的紅領巾。

師：剛才這幾個同學把自己要寫的與同學們進行了交流。大家想一想，他們運用了這節課中所學到的哪些方法對景物進行了怎樣的描寫和表達？都來評一評吧。

生1：我發現第二個同學運用了動靜結合的方法和排比的方法來寫出噴泉的形狀和色彩的變化，具體又生動。

生2：第三個同學用比喻的手法寫出朝霞的樣子像雄鷹、像一條紅領巾在空中飛舞，并用表示時間的詞寫出了朝霞色彩的變化。

……

師：同學們，這節課我們進一步學習了繪景記敘文的特點和寫作方法。對如何描寫色彩多、形狀多、變化快的景物加深了認識，提高了寫作能力。老師感到很欣慰，也為你們的精彩表現感到自豪！

本環節的教學是學生在作文內化課中通過“吸收”“內化”后，初步學習“輸出”（嘗試寫）的階段。教師抓住本課時的訓練重點，即景物的形狀多、色彩多、變化快的特點，讓學生試著去構思、寫作，并當堂測查教學效果。需要指出的是，在課內能回答老師提問的學生畢竟是少數，只有通過試寫，全體學生才有寫作實踐的機會。教師引導學生根據自己在生活中常見的、會變化的景物如朝霞、噴泉、煙花等，指導學生抓住重點，運用所學習和掌握的方法進行景物描寫，敞開心扉、自由表達。因為各種景物的形狀、顏色、聲音、環境及變化各不相同，即使是同一種景物，觀察角度不同，其表現出來的形狀、顏色等也會各具特色，所以讓學生自由表達是十分正確的。最后再引導學生自主評議表達效果，通過交流進一步認清哪些知識運用是成功的、哪些尚需修改，從而達到不斷提高寫作能力的目的。

（責編 白聰敏）