高職院校電工技術實訓教學過程考核探索與實踐

李著龍　鄖陽師范高等專科學校　湖北十堰　442000

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高職院校電工技術實訓教學過程考核探索與實踐

李著龍鄖陽師范高等專科學校湖北十堰442000

本文章是教研項目“電工技術實訓教學模式改革的探索與實踐”的結題使用。“基金項目：鄖陽師范高等專科學校校級教學研究資助項目（2014027）”。

【文章摘要】

隨著我國經濟的健康發展，包括電工在內的各種應用型崗位人才需求量出現了前所未有的緊缺。在高職院校的教學進程中，如何使教學實訓與實踐才做有機結合起來，使高職學生具備熟練操作檢驗設計等能力，是實訓的根本目的。但目前高職院校電工技術實訓教學還存在很多不足的地方，特別是實訓內容設置、教學方法、考核方式都還有很多提升的空間，本文將從實訓考核方面的探索與實踐，提出幾點建議，僅供大家參考。

【關鍵詞】

電工技術實訓；考核；探索與實踐；

0　前言

電工技能教學是高職學校理工類專業培養學生能力的一個非常重要的環節，此課程實踐性強、綜合性強。對學生的綜合實踐技能的提高具有很重要的作用。高職院校開展電工技術實訓教學，目的是培養即具有從事技術開發、產品設計與生產、調試與維護等方面的綜合應用型人才。所以在教學課程設置中，應多開設專業實訓課，在整個教學過程中既要突出操作能力的訓練還要注重綜合能力的培養，兩者并重缺一不可。另一方面，經過理論知識的學習和實訓的鍛煉，通過國家勞動保障局的考核，將獲得中級或高級維修電工職業資格證書，為將來的就業打下良好的基礎。下面將就實訓教學過程中出現的普遍化問題進行探討分析。

1　電工基本技能實訓的現狀

1.1實訓教學處于“教輔”地位

電子技術基礎是高職學校電子電工專業學生的主要基礎課程之一，學習難度比較大，有很強的理論性和實踐性。電子技術理論知識是實踐實訓的基礎，而通過實訓實際操作又能檢驗自身所學知識是否真正吸收。所以實訓的重要性不言而喻，而現實的問題是，實訓教學始終處于“教輔”地位，學生和教師對實訓教學的重視程度也是不夠的，所以從實訓的效果來看，是遠遠與實訓教學的初衷是相違背的。

1.2教學模式陳舊，缺乏新意，吸引力不夠

眾所周知，高職院校的課程設置往往偏重于實踐性，如何將理論知識更好的用于實踐，這是每位教師應該重視的問題。現階段，大多數高職院校在進行電子技術基礎實訓教學時，還是采用了較為傳統的教學模式，教與學嚴重分離，教師是依然教學的主體，學生永遠是教學的被動接受者，完全達不到教學的預期效果。教學模式單一，在這種環境下，教學的吸引力是遠遠不夠的，學生很容易產生厭學的心理，從而影響教學質量。

1.3師資水平不高，教材內容與實際脫節

高職院校長期以來，在不少人看來就是對差生的教育，這是對高職教育的一大誤區，相應的，對高職教師的，也免不了用有色眼鏡看待，這也是嚴重錯誤的。另一方面，由于電子技術的迅猛發展，技術設備更新換代周期縮短，很多教材已經和行業前沿技術脫節，很多教師照常按教材進行教學，灌輸的也是舊知識，老觀念，長此以往，將導致學生與社會需求嚴重脫節，不利于其自身職業發展。

1.4教學實訓設備落后

目前，大多數高職學校都有自己的實訓基地或者相關設備，但是這些實訓設備中，不少已經老化年久失修，設備有些已經無法使用，達不到實訓的要求，理應淘汰，但是由于缺乏相應資金支持，設備的更新就久久無法得到妥善解決。這樣，實訓也就成為了形式，達不到鍛煉實際操作能力的目的。

1.5實訓考核方式不科學

維修電工實訓這門課程在高職開設主要分為應知模塊和應會模塊，相應的，在傳統教學模式中，基本上就是按這種模塊化的教學進行，雖然這種教學思路明確，教學方法成熟，但是卻不能滿足現代化的崗位要求，學生更多學到的是應試能力，另外考核方式也比較單一除了分數高低說明學習情況外，對實際操作能力的考核并沒有具體的考核方式

2　電工實訓教學改革的實踐與探索

2.1轉變思想，認真學習電工技能

現在不少學生沒有認真對待電工專業，思想狹隘，加上社會上不良風氣的影響，高職都是差生上，這一認識是極其不正確的。有些學生單純以為電工技術實訓室走過場，并沒有認真對待，錯失了一次次鍛煉實際操作能力的機會，更有人認為本專業以后的就業方向就是當一名電工。所以要探索出實訓的新模式，首先就要讓學生自己端正學習態度，認清形勢。高職教育，培養的是應用型人才，對學生的實操能力要求極高，這一點是和本科教育稍有區別的地方，但不能以這一點來評判這兩種教育方式的優劣。理性的講，無論是高職教育還是本科教育，培養的都是高素質人才，只是兩者偏向不同，國家目前正在發力發展高職教育，不少地區也都興起了所謂高職城，這也從另一個角度說明了，目前對高職類應用型人才的需求是非常強的，廣大學生應該抓住機會，鞏固基礎知識，認真完成實訓課程任務。

2.2以學生為主，改進教學模式和考核方式

目前高職院校在“理論適用，實踐為重”的教學理念引導下，精簡了部分文化基礎可能，突出職業技能實訓教學，所以要繼續改進教學模式，對學生普遍存在的認知誤區進行針對性的實行教學，比如強電，有些學生對強電產生懼怕心理，這就要求教師在這方面加大投入。改變傳統的教學模式，就是打破教師的主導作用，怎樣才能讓學生更好的理解電力概念，避免操作盲區，除了教師叮囑以外，還需要主動了解學生的疑點難點，深入學生與學生探討各類實際操作問題，活躍氛圍。還有一點非常重要，就是目前的考核方式，應試教育那套考核方式是行不通的，不能單純的依靠分數和維修電工考證的通過率來評判學生的學習質量。教學模式的改進，相應的考核方式也應該發生改變，比如按實訓完成情況，創新實操流程等方面綜合分析，根據畢業生在企業行業的勝任率和就業率以及發展趨勢作為評價標準。對于指導教學的教學質量評價也要綜合評價，不能以考證通過率高低來評價老師的教學水平。應該從學生的職業技能的水平提高和學生對老師教學的滿意度和同事同行的專業評價來作為參考依據。

3　結束語

總之，高職院校電工技術實訓教學過程中雖然進行了一些新探索和實踐，也取得了一些成績，但瑕不掩瑜，還是存在一些問題。在教學的過程只有把學生放在第一位，改進教學模式和考核方式，不斷學習借鑒他人成功經驗，才能真正把實訓教學做好!

【參考文獻】

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[4]周莉，焦洋. 淺談高職高專電工實訓教學[J].中國科教創新導刊，2010（26）

【作者簡介】

李著龍（1985.05），男，民族：漢，籍貫：湖北十堰。學歷：本科.職稱：中級，研究方向 ：電子技術。