基于行知思想的《電工技術基礎與技能》微課設計與開發

夏載軍　江陰市南華中等專業學校　214443

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基于行知思想的《電工技術基礎與技能》微課設計與開發

夏載軍江陰市南華中等專業學校214443

【文章摘要】

微課以碎片化、移動化、互動參與性強、信息傳播速度快的特點，受到學習者的歡迎。本文以中職《電工技術基礎與技能》課程為例，立足陶行知先生的“生活即教育”理論，結合陶行知先生的“教學做合一”思想，從基于行知思想的微課設計與開發理論依據；基于行知思想的微課設計與開發實踐；基于行知思想的微課設計與開發原則等方面闡述了微課在專業課教學中的實踐應用與理性思考。

【關鍵詞】

教學做合一;生活即教育;微課;電工技術

陶行知教學思想，至今仍然是一筆寶貴的精神財富，對提高整個民族的素質具有重要的引導借鑒作用。身處中職課堂教學第一線，我們在學習研究陶行知教學思想的同時，更要努力將其思想和當代教育教學改革實驗結合起來，大膽嘗試，積極探索，創新教學理念和方法。

隨著顛倒的課堂、可汗學院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預習環節的重要載體，受到教師和學校管理者的高度重視，迅速成為我國教育界關注的熱點。在我校結合微課理論研究和教學經驗，嘗試了基于“教學做合一”的微課設計與開發應用與研究。以中職《電工技術基礎與技能》課程為例，針對學生的學習基礎、接受能力水平、非智力因素的差異，從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，根據陶行知的生活教育理論創設微課情境，基于“教學做合一”的理論研究和開發項目式微課開展了一系列有益的實踐研究工作。

1　基于行知思想的微課設計與開發理論依據

1.1陶行知“生活即教育”理論、“教學做合一”思想的內涵

陶行知創造的“教學做合一”是“生活教育”的方法論。“教學做合一”有兩種涵義：一是方法、二是生活的說明。 “教學本質是學習，而‘學習’也就是實踐，學而后能教人。這一點，就是說教學做合一?！?基于“教學做合一”的微課的設計與開發，充分體現了陶行知先生的這一理論精髓。

1.2基于行知思想的微課設計與開發的價值

2　基于行知思想的微課設計與開發實踐

微課程短小精悍，目標明確，方便學生在網絡微時代下載學習，模擬訓練。如何在課程教學中設計、使用好微課程，是信息化教學的一個新課題。筆者在中職《電工技術基礎與技能》微課設計與開發中做了一些探索。

2.1從“生活即教育”理論出發創設微課情境

為了突出“微課”快速高效、靈活簡便的特點， 依據人的注意力集中時長和認知規律，一段“微課” 視頻長度通?？刂圃?0 分鐘左右。

陶行知說：“所有的問題都是從生活中發出來的。從生活中發來的困難和疑問，才是實際的問題，用這種實際的問題來求解決才是實際的學問?！睘榇?，我結合《電工技術基礎與技能》的課程特點，結合陶行知的“生活即教育”理論，精心創設微課的情境。例如教學項目“安全用電”的情境創設：某人新購置一臺飲水機，因家中的三孔插座被其他家用電器占滿，只剩下兩孔插座，就強行扭曲插頭插入兩孔插座，在使用過程中，其兒子用手觸摸到飲水機外殼時觸電身亡。這些微課的問題就是從生活中來，引發學生的思考和求知欲，幫助學生理解抽象的電工概念和理論。

2.2從行知思想“教學做合一”的項目出發設計微課內容

《電工技術基礎與技能》是一門電子、機電等專業實踐性課程，因此，從“教學做合一”的項目出發設計微課內容非常必要。每個教學項目具體目標多元化，有些側重知識點的積累，有些側重基本操作技能的掌握，或者側重生活與課程有關的問題解決等。

例如，在教學項目“電阻器的識讀”中，要求學生能夠識別常見電阻器的類型，能通過色環識讀電阻的阻值以及誤差等。為此，教師設計了PPT 微課課件，通過圖片展示介紹常見電阻器的類型，通過動畫的演示講解色環電阻的識讀方法。“微課”的設計主要以“教學做合一”為出發點，達到有利學生用最短時間去觀看學習，掌握最重要知識點，掌握電工基本操作技能和電工儀表測量方法等，從而提高學習效率的效果。

2.3從完成工作任務出發應用微課

離散平穩小波變換通過對濾波器插零的方式將其延長,使小波變換后得到的近似系數和細節系數與原始信號的長度一致,克服了普通離散小波變換后每層小波系數長度不一致的缺點。并且還具有平移不變性和冗余性的特點,避免了由于小波基不具備平移不變性而使得信號產生Gibbs振蕩現象。離散平穩小波的分解為:

教師可以將微課嵌入課堂，將微課充分應用在“課前自學”，“課堂學習精練”和“課后模仿創新”三個環節。同時，通過學習任務，引導學生有效應用微課里的知識點，專研思考創新，完成典型電工工作任務。

例如，在教學項目“萬用表的使用”中，要求學生課前觀看微課視頻，熟悉萬用表各檔位的使用，熟悉面板，會讀數。課堂上，通過萬用表實物的操作練習，教師檢查學生使用情況，完成電壓、電流、電阻的測量等具體工作任務，使每位同學能真正掌握“萬用表的使用”。課后，要求學生結合微課視頻完成生活中萬用表的相關使用，如干電池電壓的測量、家庭用電的交流電壓值、家用電器外殼有無漏電現象等，做到學以致用。

3　基于行知思想的微課設計與開發原則

3.1用生活引導學生，選題新穎

根據陶行知“教學做合一”的理論，教學的中心是“做”，即實際生活。所以，我們必須了解生活，了解學生生活現狀、了解生活發展的趨勢、生活對人的要求的變化，遵循學生的認知規律，讓他們主動參與，自主學習，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

3.2找準“做”的切入點，設計創新

為了能夠達到更好的教學效果，教學過程的設計是至關重要的。教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂，注重突出學生的主體性以及教與學活動的有機結合。通過微課的設計，充分運用各種教學媒體，選取適當的教學方法，調動學生的積極主動性，在營造愉快輕松的課堂氛圍的同時，寓教于樂，達到教與學的有機結合。

3.3融合多種形式，豐富微課

根據教學內容的需要和自身的實際情況，前期的微課錄制可以通過DV白板錄制、手機白紙錄制、錄播教室錄制、手寫板錄制、錄屏軟件錄制、IPAD錄制等，充分考慮了學生在網絡學習中的心理期望，最大可能的給學生提供一個真實的教學情境。后期選擇了繪聲繪影工具軟件進行視頻編輯。相對于前期錄制，后期的剪輯是非常耗費時間和精力的，但這是最終視頻效果的重要保證，因此，學科教師要熟練掌握多媒體教學軟件和相關的工具軟件的使用方法。

【參考文獻】

[1].陶行知：《陶行知全集》，四川教育出版社，2005年8月

[2].陶行知：《陶行知教育箴言》，哈爾濱出版社，2011年8月

[3].陳雅萍：《電工技術基礎與技能》，高等教育出版社，2010年7月