深挖文本價值 促進言語習得

陳鑫穎++施建平

【教學過程】

一、 談話導入，揭示課題

師：（課前隨著樂曲播放奇趣大自然的圖片）課前，我們跟隨畫面走進大自然，誰來說說，你看到了什么？

生：我看到了海底美麗的珊瑚。

生：我看到了浩瀚的宇宙。

生：我看到了三葉蟲化石。

生：我看到了清晨掛滿露珠的小草。

師：是啊，大自然多神奇多有趣啊！它召喚著我們去觀察，去研究。自然中的萬事萬物不僅美，還提供著豐富的信息。前蘇聯著名科普作家伊林寫了一篇科學小品文，形象地將它們稱為——“大自然的文字”。這就是我們今天將要學習的課文。

【評析】課前隨著樂曲播放美妙大自然的景象，既巧妙引出了課題，又舒緩了學生的情緒，還開闊了孩子們的眼界，可謂一舉多得。

二、 初讀課文，了解大意，理清結構

師：課文介紹了哪些大自然的文字呢？請大家自由朗讀課文，要求讀準字音。

師：課文讀完了嗎？誰來說說感受？

生：大自然中的事物形態各異，真是鬼斧神工。

生：大自然真奇妙，現在是一片平地，很久很久以前卻可能是一片汪洋。

生：我覺得大自然是一本永遠翻不完的書，它神秘而絢麗。

師：神奇、神秘、絢麗的大自然的文字召喚著我們去研究，去閱讀。在閱讀大自然文字之前，我們先認讀課文中出現的生字詞。（出示本課生字詞：小熊星座、預兆、聳立、鐵砧）

師：“鐵砧”，同學們見過嗎？（出示圖片）這就是鐵砧，兩頭尖尖，是用來打鐵的。在伊林生活的年代很常見。課文中提到的“砧狀云”，顧名思義，就是——鐵砧形狀的云團。出示表格：

師：伊林介紹了哪些大自然的文字，它們分別提供了怎樣的信息？請同學們對照表格，默讀課文。

（學生默讀，對照表格概括）

師：北極星和砧狀云寫在天上，是天書；石灰石和花崗石寫在地上，是地書。他們都是大自然的文字。再請你快速瀏覽課文，想想哪幾段具體介紹了這些大自然的文字？其他段落分別講了什么？

生：課文2到6自然段具體介紹了大自然的文字。第1自然段講了大自然中有許多文字，第7自然段講了怎樣讀懂大自然的文字。

生：我幫他補充，第4自然段是從天書到地書的過渡。

師：你們不僅關注到了課文的內容，還關注到了它的結構。這篇課文先總起，再分述，最后總結。條理清楚，這是本文的一大特點。（板書：條理清楚）

【評析】教者對課文內容的梳理，方法得當，高效明快，使學生一下子就從整體上把握了全文的框架結構和主要內容。

三、 創設情境，深入探究

師：原來大自然的文字能提供這么多信息！你

想讀懂它們嗎？今天，我們就成立一支少年科學考察隊，跟隨伊林到茂密的森林去考察。

【評析】讓學生擔當科考隊員跟隨伊林進入森林考察，學生心中充滿新奇感，他們帶著期待開始進入課文描述的情境。

師：（圖片、音樂帶入情境）在茂密的樹叢中，我們終于找到了一條幽深曲折的林間小道。我們就從這條小路進去，走向森林深處。隊員們，小心腳下，注意睜大眼睛，驚喜隨時都會出現。你看到了什么？

生：我看到了一塊巨大的花崗石。

師：他注意到石頭的大小了。

生：我發現這塊花崗石上布滿了密密麻麻的青苔。

師：你比他的觀察進了一步。

生：我看到這塊花崗石在樹林里。

師：你注意到了周圍的環境。

【評析】在學生匯報觀察所得的過程中，教師適時點評，引導他們關注別人沒有注意的地方，尋找不同的觀察視角。這種在學習過程中相機滲透的點撥，不漏痕跡，對培養學生的能力可以起到潛移默化的作用。

師：和我們同行的伊林也在科考日記中描寫了這塊石頭，他是怎么介紹的？（生讀）

師：你覺得伊林介紹得怎么樣？

生：我覺得伊林介紹得很精確。他把花崗石的位置、形態、顏色都寫出來了。

師：對，伊林和我們一樣，觀察得特別仔細。

生：我還覺得伊林寫得特別形象，他把青苔說成像毛皮一樣，還說“披著”，讓我們覺得石頭似乎有了生命。

師：這塊大石頭被伊林這么一描述，變得多有趣啊！看到這么一塊巨大的花崗石忽然矗立在我們眼前，隊員們，你們有什么問題？

生：它是怎么來的？從哪兒來的？

生：它是怎么形成的？是運過來的還是本來就在這里生長出來的？

生：是什么力量把它運到這里來的？

生：為什么我們只在森林里看到，在大城市里看不到呢？

師：提得好，對于專業的科考隊員來說，好奇心特別重要。和我們一起考察的大科普作家伊林她提出了問題？

師：（引讀）伊林那么的好奇，他特別想知道這塊石頭——（生讀）是怎么到這兒來的呢？

他還想知道——（生讀）誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？

他更想知道——（生讀）它又是怎樣穿過茂密樹林的呢？

【評析】提出問題是科學研究的起點，也是將研究推向深入的方法。教者啟發學生在情境中提出問題，并以問題統領后面的學習，順學而導，自然巧妙。

師：提問是探究的開始，這些問題指引著我們的研究方向。我們開始研究：是誰把它搬來的？

師：（出示示意圖）在我們隊員培訓手冊里有這樣一張圖，告訴我們大自然中搬運巖石主要有三種力量——風、水、冰。看看這塊花崗石的大小、質地，根據你掌握的科學知識和生活常識，你覺得什么最有可能搬運花崗石？

生：我覺得冰最有可能。因為這塊巖石巨大，風不可能把它卷到森林里來；而且這片森林非常茂密，水不可能湍急地流淌進來。只有冰能夠滿足這兩個條件。

師：她從巖石的大小以及周圍的環境推理出冰最有可能搬運巖石。

生：由水搬運的巖石一般會被磨得很平，棱角都沒有了。而這塊花崗石全部被青苔覆蓋，而且棱角分明。所以我也覺得是冰搬運的。

生：我是用排除法推斷的。第一個排除的是風，這塊石頭看起來有幾噸重，是不可能被風搬運的，石頭又不像小花小草那樣過幾年就能長大；當然它也不可能是被水沖過來的，如果是這樣，它應該像鵝卵石一樣光滑，而且不可能這么大。

師：太棒了！有一句話是這么說的：思維是人類最美的花朵。你們精彩的推理過程，讓我深深體會到這句話的含義。你們都是會讀大自然文字的人。

【評析】課文因篇幅所限，只能直接給出石塊“是冰搬來的”這一結論。教者此處巧妙地引入“培訓手冊”中的一張圖，將相關知識融入學習過程，使學生不是簡單地接受現成的結論，而是通過自主推導得出正確的結論。

師：石頭不會說話，我們卻讀懂了它的來歷。那么冰到底是怎么搬運這樣巨大的石塊的呢？讓我們

再次細細端詳這塊花崗石，我們的思緒仿佛穿越時空，回到很久很久以前。你仿佛看到什么，聽到什么？

生：我想象那是在很久很久以前，還是冰河時代。

生：估計是某年的三四月份，春季剛剛來臨，北極還是狂風呼嘯，但是很多冰川開始融化，大片大片地碎裂，流入了北冰洋中。在風的推動下，從大海漂過來，推著一塊巖石歷盡千辛萬苦搬運過來。

師：他的想象有具體的時間，科學知識也讓他的想象走得更遠。

生：我同意他的看法，如果是冰河時代的巖石，那么石塊也會結冰，等到冰塊融化，下面就會潮濕，青苔也可以解釋了。

師：大膽想象也是閱讀大自然文字的方法。那么事實和我們科考隊員的猜想一樣嗎？我們來看一段科學視頻。（播放科學視頻）

師：你們看了有什么感受？

生：這塊石頭就是這樣由冰塊帶著到這里來的。

生：我感覺很神奇，覺得不可思議。我不知道大自然有這么偉大的力量！

生：我非常驚嘆，大自然用自己強大的力量將這些石塊聚集到了一起，并且把它們推到另一個地方。

師：隊員們啊，所有的震撼、驚奇、贊嘆都是這塊靜靜的花崗石帶給你們的呀！

【評析】教者沒有滿足于讓學生得出石頭是由冰搬來的這一結論，而是引導他們進一步思考冰是如何搬運石塊的。因為對于大部分同學來說，冰“搬”石塊依然令人費解。教者利用一段科學視頻一下子解開了學生心中的疑惑。有些知識光靠說難于說清，利用網絡上的圖片、視頻等幫助學生突破難點，不失為一種好辦法。

師：關于這個問題，百科全書中還有這樣一段科學的表述：（出示）冰川可以搬運大型石塊。一部分碎石被冰凍在冰川內部，一部分則是在冰川表面，它們都隨著冰川一起運動。冰川運動的速度，日平均不過幾厘米，多的也不過數米，以致肉眼發覺不出冰川是在運動的。當冰融化時，這些大塊的碎石就留在了原地。

師：誰來讀給隊友們聽？（生讀）你聽懂什么？

生：我聽懂了冰川運動的速度非常緩慢，以至于人們根本無法覺察它的移動。

師：你讀懂了冰川移動的速度。

生：我讀懂了冰川是把碎石冰凍起來，然后帶著它們一起運動的。

師：你讀懂了冰川搬運巖石的方法。

師：通過觀察、提問、推理和查閱資料，我們終于弄懂了冰是怎么搬運花崗石的。伊林也解開了心中的謎團，他在科考記錄中興奮地寫下了自己的發現，我們一起來分享。

師：（出示：認識大自然文字的人，立即會說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。）這兩段文字都解答了我們的問題，請你把兩段對比著讀讀，看有什么發現。

生：我覺得伊林寫得比較通俗易懂，上面那段比較精確和具體。伊林用了擬人的手法，除了用“爬”來形容緩慢，還說石塊是冰“搬”來的，仿佛有一雙無形的手。

師：除了“搬”“爬”，還有哪些字詞有異曲同工之妙？

生：還有“帶”“走”。這么一說，就像一個大型旅游團。

師：擬人手法，尤其是這些動詞的精心選擇，使得伊林的文字更加生動形象。語言生動也是科學小品文的一大特點。（板書：語言生動）

師：伊林的科考記錄是寫給我們小隊員看的，所以他用生動的語言傳遞科學知識。等到我們的專業知識積累得更多些，再讀讀上面這種嚴謹、準確的文字，一定能感受它的獨特魅力。我們再來完整地閱讀伊林的科考記錄。

【評析】學生通過比較具體感受到了科學小品文語言的生動形象，也對科學性表述的嚴謹準確有了初步的了解。同時，教者引導學生明白了選用什么樣的語言方式需根據閱讀的對象來確定，不應一味否定科學性表述。

師：別人看來特別普通的石頭，在我們小隊員眼中竟然像一本故事書，像一部動畫片。回顧這一次的探究歷程，你有什么感想？

生：我覺得大自然不是缺少美，而是缺少會觀察、會發現的眼睛。

生：我覺得大自然的文字不僅要從表面上去看，還要有自己的思考和合理的解釋。

師：說得真好！我們不僅要細心地觀察，還要深入地思考。（板書：觀察思考）

生：大自然是個神秘的世界，蘊藏著許多我們意想不到的事情。

【評析】在探究完花崗石后，讓學生及時交流考察感受，可以讓同學們分享科學探究的收獲，為下面家鄉巖石的探究做好鋪墊。

四、 延續情境，繼續探究

師：（出示圖片）我們的家鄉南通瀕江臨海，五山環抱，其中狼山被稱為南通的名片。狼山上的巖石叫作“沉積巖”，它也是大自然的文字。我們該怎樣讀懂它呢？

生：我們可以看看它上面有沒有什么奇特的斑點。

生：我們可以滴一點鹽酸，看看石頭有什么變化。

師：（出示圖片）這塊沉積巖長什么樣兒？

生：這塊沉積巖外形非常奇特，上面向上突起，還有斑駁的印記，顯示出它飽經滄桑。

生：石頭上的線條層層疊疊的，像一本厚厚的書。

師：面對它，你有哪些問題？

生：為什么這些石塊是一層一層的？

生：這塊石頭是誰搬來的呢？

師：許許多多問題指引著我們不同的研究方向。老師針對其中一個問題查閱了資料。（出示狼山巖石成因的科學解釋）狼山巖石層層相疊。大約在四億年前，巖礦被風化成碎屑。流水把這些碎屑一層又一層地沉積，逐漸成為堅硬的巖石。巖層表面上有時還保存沉積構造——波痕。

師：誰來讀一讀？讀懂了嗎？

（學生有些遲疑地點頭。又默讀了一遍，肯定地點頭。）

師：我們是專業的科考隊員，所以能讀懂，怎樣讓所有人都能了解沉積巖的形成原因呢？

生：我們也像伊林那樣，用上擬人和打比方的方法，把這段文字變得淺顯易懂。

師：請你選擇一處改寫在作業紙上。（圈畫，點評，選取優秀句子合成一段完整的話）

師：看，你們不僅具備了科學家的視野，還擁有了文學家的情懷！科學小品文正是科學與文學的結晶。

【評析】將學生身邊相似的事物作為研究對象引入教學，使情境得到了延續，打通了教學與生活的壁壘，而探究家鄉的事物也使學生感到格外親切。這樣的遷移性訓練扎實、有效。

五、 總結全課，拓展課外

師：少年科考隊員們，今天我們探究了地書上的花崗石和沉積巖，掌握了讀懂大自然文字的方法：觀察、思考，還學會用生動的語言記錄科考發現。下節課我再去發現更多大自然的秘密。

【總評】《大自然的文字》是一篇淺顯生動、頗有情趣的科學小品文。科學小品文以科學為骨肉，又使其具有文學的形態，是科學與文學的美妙合奏。教者在教學這篇課文時，根據這類文章科學、文學并重這一“雙棲”特性，深挖其特有的價值，引導學生在科學的天空下習得語言，取得了良好的教學成效。

1. 利用結構的條理性引導學生梳理概括，讓大自然的文字清晰起來。科學小品文的主要作用是介紹相關的科學知識，為了將知識介紹清楚，往往每個自然段講一個意思，因而這類文章的結構較為明了，條理特別清晰。《大自然的文字》一文正是如此。根據這一特點，教者在學生初讀課文時就要求他們標上小節號，為概括意思做好準備。在學完生字詞后，教者出示了一張表格，要求學生默讀課文，理清作者向大家介紹了哪幾種大自然的文字，這些文字又分別告訴了我們什么信息。接著，教者又引導學生瀏覽課文，看看除了介紹天書的2、3自然段和介紹地書的5、6自然段，課文其余的小節分別寫了些什么。通過表格的填寫和對全文的梳理，學生對課文的主要內容和結構層次有了大致的了解，對這篇文章選材的典型合理與構思的嚴謹巧妙有了初步的認識。于是，課文中介紹的大自然的文字在學生腦海里漸漸顯現出來，清晰起來。

2. 依托行文的邏輯性引導學生深入探究，讓大自然的文字真切起來。科學小品文在具體介紹某一事物時，特別重視知識的科學性，注重句意之間的承接關系，從而在行文方面體現出較強的邏輯性。本課中，教者指導學生學習的是介紹“地書”花崗石的一段。教者根據作者的行文思路，讓學生擔當地質科考隊的隊員，跟隨伊林走進森林，“親歷”探尋的過程，并與課文中的描寫進行比較，提出問題，并適時補充相關資料，讓學生自主探尋。在情境中，學生經歷了發現巨石、觀察外形、提出問題、查閱資料、尋找答案、交流體會等過程，他們沉浸其中，獲得了切身的感受。通過在情境中探究，大自然的文字在學生眼里變得真切起來，奇妙起來。

3. 憑借語言的形象性引導學生體悟運用，讓大自然的文字鮮活起來。科學小品文是科學與文學融合后結出的“并蒂蓮”，它娓娓道來，充滿情趣，強調輕松愉快的閱讀體驗。教者正是利用科學小品文的這一特點，在引導學生感受科學神奇美妙的過程中理解運用語言文字。為了讓學生體會到課文語言的生動形象，教者引導學生與自己的描述、科學說明性文字進行比較，學生充分感受到了用上比喻、擬人等方法后語言面貌的變化。而且，教者沒有將教學停留在感受理解上，而是出示了家鄉的“沉積巖”，引導學生描述、提問，還選取了相關論文中的片段，讓學生弄懂沉積巖形成的原因，引導學生模仿著課文中的語言進行表達。這樣，不僅課文中列舉的大自然的文字變得鮮活起來，連學生自己筆下的大自然文字也靈動起來了。

（陳鑫穎，江蘇省小學語文青年教師教學競賽特等獎獲得者，江蘇省南通師范學校第二附屬小學教師；施建平，江蘇省特級教師，江蘇省人民教育家培養工程培養對象，江蘇情境教育研究所副所長）