莊杏珍：三尺講臺(tái)，一生夢(mèng)

莊杏珍：

（一）

“1947年，開(kāi)始進(jìn)校教書(shū)；

1952年，調(diào)入市實(shí)小，一年后，被借到省教育廳去編寫(xiě)教學(xué)參考書(shū)；

1956年，第一次前往北京，編寫(xiě)人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材；

1957年，回到市實(shí)小，任班主任，從事語(yǔ)文教學(xué)；

1959年，第二次前往北京編寫(xiě)教材；

1967年，回到市實(shí)小，從事語(yǔ)文教學(xué)；

1977年，第三次前往北京編寫(xiě)教材；

1978年，她被評(píng)為江蘇省第一批語(yǔ)文特級(jí)教師；

1979年直到退休，一直在市實(shí)小從事語(yǔ)文教學(xué)、教研工作……”

這是一份簡(jiǎn)單到不能再簡(jiǎn)單的工作經(jīng)歷。

這是一段精彩到不能再精彩的教育人生。

莊杏珍，全國(guó)“小語(yǔ)界”的翹楚，作為江蘇省首批特級(jí)教師，曾前后三次參與教育部人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)，不滿(mǎn)三十歲時(shí)，就與葉圣陶這樣的大師級(jí)人物共事。然而，就在事業(yè)的巔峰期，她毅然拒絕了教育部的邀請(qǐng)，回到三尺講臺(tái)前，與她最?lèi)?ài)的學(xué)生，與她最?lèi)?ài)的語(yǔ)文教學(xué)在一起。

執(zhí)教六十年，她一手將蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)打造成全市、乃至全國(guó)的領(lǐng)頭羊。她當(dāng)年手把手帶過(guò)的青年教師，有些已在全國(guó)教科研領(lǐng)域嶄露頭角；有些則成為蘇州教育的中堅(jiān)。

時(shí)至今日，莊杏珍都沒(méi)有出版過(guò)任何一本與她個(gè)人經(jīng)歷、或教育教學(xué)思想有關(guān)的著作。她說(shuō)，她這一生，只會(huì)做，也只做好了一件事，那便是“教書(shū)”。

（二）

鐵瓶巷老房子前的院子里，種著一棵香椿樹(shù)。每年春天，香椿長(zhǎng)出新芽，她就會(huì)拿來(lái)炒蛋，然后裝在小小的鐵皮飯盒里，帶來(lái)給大家分享。在我眼里的她，不只是一個(gè)好老師，更是一個(gè)豐富的人、一個(gè)會(huì)生活的人。 ——吳云霞（蘇州市名校長(zhǎng)）

1980年，剛剛病了一場(chǎng)的吳云霞回到市實(shí)小，聽(tīng)到的第一個(gè)消息，就是莊杏珍老師接了她的班。當(dāng)時(shí)，她心里一個(gè)“咯噔”。果然，上班第一天，莊老師就把她叫到了辦公室，話(huà)說(shuō)得很不客氣，“你走的時(shí)候，沒(méi)有跟我交接，你現(xiàn)在回來(lái)，我倒是必須要跟你交接一下”。莊老師便將教學(xué)的進(jìn)度，以及班上學(xué)生的情況一一作了交代。吳云霞說(shuō)，這次交接，亦是她們師徒情的開(kāi)始。

莊老師認(rèn)為，教學(xué)前老師的主要精力要用于鉆研教材，在把教材吃透的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)備課。在小語(yǔ)界，大家一致公認(rèn)莊老師鉆研教材、運(yùn)用教材的精到和獨(dú)特是她鮮明的教學(xué)特色，別人無(wú)法模仿。

“她備課，那是絕不看教參的。”吳云霞說(shuō)，“所有的教案都是她根據(jù)教材親自編寫(xiě)。”一堂課，說(shuō)什么話(huà)，設(shè)計(jì)什么問(wèn)題，她甚至?xí)_到“字”，決不多說(shuō)一句“廢話(huà)”。莊老師的每一節(jié)課都是精心準(zhǔn)備的，她的語(yǔ)言極富磁性，整個(gè)課程有設(shè)計(jì)感，聽(tīng)她的課就是一種美的享受。所以，每次只要她一開(kāi)公開(kāi)課，學(xué)

三尺講臺(tái)，一生夢(mèng)

校只容納得下幾百人的大禮堂里，都要擠來(lái)上千人。更令人佩服的是，就算是上同樣的課文，莊老師的上法也是不同的，“一篇《寒號(hào)鳥(niǎo)》，她講了四次，每次都不同，一次比一次精彩”。

吳云霞說(shuō)，在80年代初，整個(gè)教育教學(xué)的秩序也剛剛恢復(fù)，會(huì)上課的老師并不多，像莊老師那樣能上好古詩(shī)詞的人，就更少了。“我印象最深的是古詩(shī)課《鵝》”，短短18個(gè)字，莊老師不是常規(guī)地一句句教，而是打亂順序，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平由淺到深，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，激發(fā)他們的想象力和分析思考能力，學(xué)生回答完所有問(wèn)題，整首古詩(shī)的畫(huà)面感就油然而生，讓在場(chǎng)聽(tīng)課的老師佩服得五體投地。正是這種基于學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的課堂設(shè)計(jì)，與學(xué)生千變?nèi)f化的互動(dòng)形式，讓莊老師的學(xué)生們即使在花甲之年，依然能清晰地回憶起當(dāng)時(shí)與老師的對(duì)答。

不僅如此，莊老師還倡導(dǎo)因材施教和向課堂教學(xué)要質(zhì)量的教學(xué)理念，她強(qiáng)調(diào)老師要研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)抓住課堂教學(xué)的目標(biāo)和要領(lǐng)，通過(guò)閱讀、寫(xiě)作扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基本功，堅(jiān)決反對(duì)搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。“有一次，我在學(xué)校里油印期末的復(fù)習(xí)資料給學(xué)生，她看見(jiàn)了后大發(fā)脾氣”，吳云霞回憶說(shuō)，“她當(dāng)時(shí)就拍著桌子對(duì)我說(shuō)，做這么多題有什么用，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上就掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律”。

切實(shí)減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，給予學(xué)生自我發(fā)展的空間，莊老師是這么說(shuō)的，也是這么做的。直到現(xiàn)在，市實(shí)小依然秉承著輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的教學(xué)風(fēng)格。

（三）

第一次在校園里看見(jiàn)她，是她剛從北京編完教材回來(lái)。我記得，她穿了一條藍(lán)色的“布拉吉”，梳著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子，那么優(yōu)雅、從容。可真正接觸后才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)上課時(shí)那么靈動(dòng)、有趣的人，對(duì)于學(xué)術(shù)是多么的嚴(yán)苛。然而，每次被她“逼”到絕境后，迎來(lái)的卻是一次次蛻變。——黃年勝（原蘇州市語(yǔ)文教研員，曾任蘇州實(shí)小語(yǔ)文教師、教導(dǎo)主任）

從70年代開(kāi)始，市實(shí)小的公開(kāi)課便像蘇州的園林一樣，全國(guó)聞名。

黃年勝回憶說(shuō)，那個(gè)時(shí)候，不管全國(guó)什么地方的學(xué)校來(lái)蘇州學(xué)習(xí)，都會(huì)點(diǎn)名要聽(tīng)市實(shí)小的公開(kāi)課，而每年校慶的保留節(jié)目之一，也是一堂堂精彩紛呈的公開(kāi)課。

做老師的都知道，一次公開(kāi)課，勝讀三年書(shū)。莊老師就是通過(guò)公開(kāi)課、研討課這樣的形式，來(lái)培養(yǎng)年輕教師。黃年勝回憶說(shuō)，學(xué)校里不管誰(shuí)上公開(kāi)課，都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)去準(zhǔn)備，大家一起分析教材，一起討論教案，然后由莊老師來(lái)把關(guān)。要過(guò)莊老師這一關(guān)，那也不是那么容易的。“從開(kāi)始準(zhǔn)備到最后上這堂課，不說(shuō)半條命，至少掉層皮”。這話(huà)怎么理解？黃年勝說(shuō)，從準(zhǔn)備教案、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)她都要看。對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都會(huì)問(wèn)你為什么？出發(fā)點(diǎn)是什么？對(duì)于不合適的地方，立即就幫你想方法、想點(diǎn)子，并且要求，必須改正。

“我記得最清楚的一次，就是我上《詹天佑》的公開(kāi)課。當(dāng)時(shí)，就一個(gè)關(guān)于‘枕木的介紹，莊老師不僅要求我去了解材質(zhì)、種類(lèi)、尺寸，甚至還有鋪設(shè)的方法。”黃年勝說(shuō)，“當(dāng)時(shí)又沒(méi)有百度，這些資料有的要去請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)人士，更多的就要靠自己翻閱大量的資料。當(dāng)時(shí)，真的覺(jué)得為了這兩個(gè)字，花這么多時(shí)間去查資料，有點(diǎn)不值得，但慢慢才發(fā)現(xiàn)莊老師的良苦用心：因?yàn)橹挥心闵钊氲亓私饬私滩模拍茏屇愕恼n堂生動(dòng)起來(lái)。”

也正是這種嚴(yán)苛的治學(xué)精神，才促使年輕教師每當(dāng)上公開(kāi)課，都要提前一個(gè)月深入研究教材，從課文的背景資料，到作者的情況說(shuō)明，再到文章里涉及的科學(xué)知識(shí)，一點(diǎn)也不敢馬虎。當(dāng)時(shí)，整個(gè)學(xué)校的研究氛圍都特別濃。

長(zhǎng)期以來(lái)，莊老師視培訓(xùn)年輕一代為歷史任務(wù)，公開(kāi)教學(xué)頻繁，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)骨干，促進(jìn)了學(xué)校、全市的教學(xué)改革，在省內(nèi)外都產(chǎn)生了很大影響。

1980年，莊老師曾經(jīng)主動(dòng)牽頭組織市內(nèi)各區(qū)主要骨干成立5人中心教研組，研討實(shí)際問(wèn)題，改革課堂教學(xué)。在她的引領(lǐng)下，隊(duì)伍逐步擴(kuò)大，培養(yǎng)出了我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的骨干教師隊(duì)伍。

1990年以來(lái)，雖然莊老師已是花甲之年，仍然全身心投入到語(yǔ)文教學(xué)研究和改革中，將主要精力放在指導(dǎo)年輕教師上，面對(duì)面說(shuō)理啟示，手把手扶持開(kāi)導(dǎo)，全面培育語(yǔ)文教師應(yīng)有的素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)功底。

如今，莊老師培養(yǎng)的年輕一代名師已遍布全市，吳云霞校長(zhǎng)、黃年勝老師、江蘇省著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根老師，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、現(xiàn)任市實(shí)小校長(zhǎng)林紅等，都是她一手“帶出來(lái)的”。

（四）

翻看莊老師的備課筆記，密密麻麻全是綠豆小字，記錄的是她對(duì)語(yǔ)文教材的理解和教育教學(xué)的心得。她說(shuō)，只有把教材吃透、鉆透，才能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們天真無(wú)邪中獨(dú)到的見(jiàn)解，標(biāo)準(zhǔn)答案是萬(wàn)萬(wàn)要不得的。——潘一涵（蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨委書(shū)記、副校長(zhǎng)）

一位老師，如果一生能參加一次教材的編寫(xiě)，我們就要豎起大拇指了，而她三次參加教材編寫(xiě)，用“傳奇”來(lái)形容她的教學(xué)生涯似乎也并不過(guò)分。

1956年，才25歲的莊老師，受到教育部人民教育出版社的關(guān)注，被借調(diào)到北京，編寫(xiě)人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材。當(dāng)時(shí)，負(fù)責(zé)教材編寫(xiě)的不是別人，正是教育家葉圣陶先生。此后1959～1961年和1977～1979年，她又兩次參與了人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)和編輯工作。這樣的經(jīng)歷，源于她對(duì)教材的研究、把握。

任教之初，莊老師就認(rèn)識(shí)到教材在語(yǔ)文教學(xué)中的靈魂地位，她對(duì)年輕的語(yǔ)文老師最常說(shuō)的一句話(huà)就是“備課不能看教參，要自己去理解”。

對(duì)老師來(lái)說(shuō)，看教參備課是很容易的，要自己鉆研教材，就要花上幾倍、十幾倍的精力。潘一涵回憶說(shuō)，在當(dāng)時(shí)低年級(jí)的說(shuō)話(huà)課上，學(xué)生們要學(xué)習(xí)句子的四種分類(lèi)——陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句。“要讓那么小的孩子掌握這些，說(shuō)實(shí)話(huà)確實(shí)有難度”。而莊老師結(jié)合教材和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把這四種句子提煉成“說(shuō)明情況”“問(wèn)個(gè)問(wèn)題”“提出要求”和“表示感情”，附上文中不同的句子示例，一節(jié)課功夫，學(xué)生們就能完全掌握要領(lǐng)，教學(xué)效率大大提高。

在“吃透”教材的基礎(chǔ)上，莊老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要“活”，不能把學(xué)生教死。她總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要掌握字、詞、句、篇四項(xiàng)基本知識(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本能力，即便教拼音，也得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊跟上，而不是只會(huì)默寫(xiě)。

莊老師尤其反對(duì)語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，她總是說(shuō)，學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特見(jiàn)解，應(yīng)該及時(shí)激勵(lì)和引導(dǎo)。“我印象最深的是聽(tīng)莊老師古詩(shī)《小兒垂釣》的公開(kāi)課，那真是叫人很意外”。潘一涵說(shuō)，這首詩(shī)中有一句“路人借問(wèn)遙招手”，在對(duì)“招”字的解讀上，常規(guī)的理解往往是這個(gè)小孩子釣魚(yú)專(zhuān)心致志，怕路人問(wèn)路把魚(yú)兒驚散而做出的動(dòng)作，莊老師卻賦予其更多內(nèi)涵，“她認(rèn)為，這個(gè)動(dòng)作恰恰反映了小孩子并非全神貫注，對(duì)路人的問(wèn)話(huà)也并非漠不關(guān)心，這樣理解，小兒天真無(wú)邪的特點(diǎn)就更加鮮明”。

在莊老師的影響下，一大批市實(shí)小語(yǔ)文教師前赴后繼，潛心鉆研語(yǔ)文教材，不斷探索新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)方法，讓孩子們天馬行空的想象在字里行間恣意馳騁，在開(kāi)放、多元的氛圍中，愛(ài)上漢字，愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上閱讀。而市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，也當(dāng)之無(wú)愧成為全市乃至全省、全國(guó)的領(lǐng)頭羊。

（五）

莊老師是孔子式的教育家，自己沒(méi)有去寫(xiě)皇皇巨著，她的青春都實(shí)實(shí)在在地獻(xiàn)給了講臺(tái)和學(xué)生，無(wú)以數(shù)計(jì)的孩子和教師都是她的學(xué)生，也是她的著作，這才是真正的教育家的本色。

——朱永新（全國(guó)政協(xié)副秘書(shū)長(zhǎng)、民進(jìn)中央副主席，曾任蘇州市副市長(zhǎng)、蘇州大學(xué)教授）

在教育部編教材期間，莊老師獲得江蘇省首批特級(jí)教師稱(chēng)號(hào)，當(dāng)時(shí)教育部有意將莊老師留在那里。出人意料的是，莊老師拒絕了這個(gè)在很多人眼里看來(lái)千載難逢的機(jī)會(huì)，回到了市實(shí)小，回到了教學(xué)一線(xiàn)，一干就是六十年。

莊老師在接受媒體采訪時(shí)曾說(shuō)，參加全國(guó)統(tǒng)一教材的編寫(xiě)，對(duì)她不僅是一種認(rèn)可，更是一種責(zé)任。和葉圣陶等教育家共同編寫(xiě)教材的不平凡經(jīng)歷，堅(jiān)定了她回到教學(xué)第一線(xiàn)教書(shū)育人的信念，“我覺(jué)得，離開(kāi)講臺(tái)，離開(kāi)實(shí)踐，就沒(méi)有最真實(shí)的感受。而啟蒙教育是基礎(chǔ)教育，一個(gè)人日后的教育及成長(zhǎng)全是在此基礎(chǔ)上累積起來(lái)的，責(zé)任重大，盡管沒(méi)有多少人看到這點(diǎn)，但是并不能由此否定它的重要性”。

“在我心底，我就是喜歡教書(shū)，喜歡和學(xué)生們?cè)谝黄穑瑢?duì)于教育，我一直都充滿(mǎn)熱愛(ài)。”莊老師不止一次地在公開(kāi)場(chǎng)合這樣吐露心聲。莊老師認(rèn)為，教育并沒(méi)有放之四海皆準(zhǔn)的方法，而是要因人而異、與時(shí)俱進(jìn)，因此，六十年來(lái)她都沒(méi)有去寫(xiě)書(shū)或者理論著作。即使是她發(fā)表的為數(shù)不多的《以形象的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言形象》等論文，也只是介紹了一些好的教學(xué)方法，實(shí)用性很強(qiáng)。然而，無(wú)以數(shù)計(jì)的孩子和教師卻都是她的“著作”。

一個(gè)城市，一個(gè)城市的教育，總會(huì)和一些人的名字連在一起。莊杏珍，就是蘇州這座名城值得記憶的名字之一。

（執(zhí)筆張英，蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師）