工作過程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在人造板質(zhì)量檢測中應(yīng)用

巫國富

摘要：如何充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為高職教育教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，而工作過程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這一改革的新途徑。文章以人造板質(zhì)量檢測課程為例，分析了工作過程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，教學(xué)任務(wù)的組織與實(shí)施和教學(xué)效果的評價，以期為高職創(chuàng)新教育教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：工作過程；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；構(gòu)建與應(yīng)用

中圖分類號：TS207.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-4374（2015）06-0065-03

隨著高考生源的逐年下降，高職院校的生源受到了巨大沖擊，無論是生源的素質(zhì)還是數(shù)量都發(fā)生了巨大的變化，形成了高職生源多樣化的局面。這給高職教育提出了更高的挑戰(zhàn)，急需進(jìn)行創(chuàng)新教育教學(xué)改革來充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高他們自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，提高有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。工作過程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中的任務(wù)均來源于生產(chǎn)一線的實(shí)踐工作，并非是從教材或僅由教師簡單的組織而來，不失為調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才的新路徑。文章以人造板質(zhì)量檢測課程為例，分析了工作過程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)任務(wù)的組織與實(shí)施和教學(xué)效果的評價，以期為高職創(chuàng)新教育教學(xué)提供參考。

1 基于工作過程人造板質(zhì)量檢測教學(xué)任務(wù)的設(shè)計

1.1 人造板質(zhì)量檢測工作過程分析

所謂工作過程，是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序[1]，即崗位做什么，怎么樣做。依據(jù)企業(yè)和質(zhì)量檢測部門的人造板質(zhì)量檢測實(shí)際工作過程，得出人造板質(zhì)量檢測的工作過程見圖1。

1.2 工作過程任務(wù)驅(qū)動人造板質(zhì)量檢測課程教學(xué)任務(wù)構(gòu)建

每個課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計必須是實(shí)際工作中各獨(dú)立工作的再現(xiàn)，不是從教材和僅由教師簡單的組織而來，打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅能夠掌握工作所需要的專業(yè)知識及操作技能，還使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)競爭能力得到培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)崗位零距離。結(jié)合圖1及基于工作過程任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)新教學(xué)的要求，構(gòu)建了表1所示的教學(xué)任務(wù)。

2 工作過程任務(wù)驅(qū)動人造板質(zhì)量檢測課程教學(xué)組織與實(shí)施

2.1 分層次柔性教學(xué)

因高職生源的多樣性及素質(zhì)的差異性，依據(jù)不同素質(zhì)分成不同的小組，素質(zhì)相同的分在一組，分成幾個小組開展教學(xué)。打破傳統(tǒng)教學(xué)時間、空間和地域的束縛，采用柔性的教學(xué)方法，如在相同的時間段，不同的小組可以進(jìn)行不同的任務(wù)。不同的小組在完成相同的任務(wù)時，所需時間不一樣，有的小組所需時間短，有的小組時間長，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，規(guī)定在同樣的時間段完成任務(wù)，很難充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。打破時間的限制，完成任務(wù)所需的時間由各小組的能力自行掌握決定，效率高的剩余時間可以進(jìn)行更深層次的探究，效率低的小組也能夠保證有足夠的時間去探索按質(zhì)完成任務(wù)。打破地域的限制，如人造板外觀缺陷檢測，只有在生產(chǎn)車間真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正理解什么是人造板的缺陷、有哪些種類，等級如何分，從而進(jìn)一步思考缺陷產(chǎn)生的原因、如果僅在教室和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，則達(dá)不到這樣的教學(xué)效果。

2.2 校企深層合作，工學(xué)交替

要真正實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)時間、空間和地域的束縛，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，就必須實(shí)行校企深層合作，工學(xué)交替的教學(xué)模式，實(shí)行“學(xué)校教學(xué)”、“車間教學(xué)”和“公司教學(xué)”相結(jié)合。工作過程任務(wù)驅(qū)動課程教學(xué)要挖掘?qū)W生潛力，鍛煉學(xué)生的合作、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力和社會能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，就需要借助于企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境，讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的崗位上進(jìn)行學(xué)習(xí)。校企深層次的合作，不僅需要企業(yè)積極的參與進(jìn)來，還需要政府出臺相關(guān)政策支持，保證校企合作的有效運(yùn)行。如人造板質(zhì)量檢測中的抽樣、外觀缺陷、看板分等、試件制取及甲醛釋放量等任務(wù)的檢測，及檢測完整的工作過程實(shí)訓(xùn)，必須要在企業(yè)真實(shí)的工作崗位上完成。政府需要出臺學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中的相關(guān)安全制度與政策，如《企業(yè)法》時，明文規(guī)定先進(jìn)企業(yè)有為教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)；出臺相應(yīng)的優(yōu)惠政策，對積極參與產(chǎn)學(xué)研的企業(yè)享受一定的減免稅；通過制定和實(shí)施“雙師型”教師職稱評聘制度，調(diào)動廣大教師的積極性，為學(xué)校與企業(yè)搭建深層合作的交流平臺。

2.3 雙師型素質(zhì)教師

工作過程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教師必須是雙師型教師，才能保證任務(wù)有效的實(shí)施。這里的雙師型不是傳統(tǒng)意義上簡單的具有講師和工程師職稱的老師，而是指既具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，又有很強(qiáng)的實(shí)際工作操作能力，還必須有實(shí)際的崗位工作經(jīng)歷的老師。只有具備這樣的老師，才能夠設(shè)計出符合職業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生個性需求的教學(xué)情景，從而開展教學(xué)工作。人造板質(zhì)量檢測課程教學(xué)的老師不僅需要熟悉人造板質(zhì)量檢測的完整工作過程，還需要熟練各檢測儀器設(shè)備的操作和維護(hù)，有相關(guān)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，同時還應(yīng)該具備扎實(shí)的人造板生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)理論，才能夠使人造板質(zhì)量檢測課程與整個專業(yè)聯(lián)系在一起，明白質(zhì)量缺陷產(chǎn)生的原因和改進(jìn)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

3 工作過程任務(wù)驅(qū)動人造板質(zhì)量檢測課程教學(xué)效果評價

基于工作過程任務(wù)驅(qū)動課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，與此對應(yīng)的課程教學(xué)效果的評價也應(yīng)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，評價應(yīng)該體現(xiàn)出多元化、多角度、開放性和全方位的特色[2-3]。教師、學(xué)生和企業(yè)等都必須參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)評價主體、維度、方式和過程的多元化、多角度的特點(diǎn)，要打破評價時間和地點(diǎn)的束縛，使得評價更加柔性和科學(xué)合理。如人造板質(zhì)量檢測，考核學(xué)生完成任務(wù)的效果，需要在企業(yè)里由老師和相應(yīng)崗位技術(shù)人員進(jìn)行評定，在時間是動態(tài)的課程綜合實(shí)訓(xùn)過程中，還需要企業(yè)的人力資源部和生產(chǎn)部的相關(guān)負(fù)責(zé)人員對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作能力、環(huán)境的適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)和合作能力等進(jìn)行全方位評價。同時，職業(yè)資格證書還需納入到教學(xué)效果的評價中，如完成人造板質(zhì)量檢測課程學(xué)習(xí)，需要參加國家人力資源部組織的高級人造板質(zhì)量檢驗(yàn)工工種考試，并取得相應(yīng)的資格證書，職業(yè)資格證書取得率作為一個評價標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合人造板質(zhì)量檢測課程的特點(diǎn)與實(shí)際工作過程，建立如表2所示的課程教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)。

6 結(jié)束語

總之，工作過程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才的新路徑。保證此教學(xué)模式的順利實(shí)施，需要設(shè)計能夠再現(xiàn)實(shí)際工作中各獨(dú)立工作的教學(xué)任務(wù)；需深層次校企合作，工學(xué)交替和分層次的柔性教學(xué)，更需要實(shí)際意義上的雙師型教師任課；還須建立多元化、多角度和全方位的課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程的兩個基本特征[J].教育與職業(yè)，2007，（30）：18-20.

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[3] 孫新銘，方修建，喻朝善.基于課程的高職教育教學(xué)質(zhì)量評價[J].職教論壇，2013，（13）：59-61.