關于增強高中英語教學有效性的幾點思考

張鳳嬌

1.聽力教學要強化語言知識的傳授

首先，要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定語音語調的好壞。打好語音基礎對提高聽力水平無疑有著事半功倍的效果。其次，要注意朗讀技巧的訓練。聽力水平的提高，關鍵在于語音知識的熟練掌握，同時取決于平時的訓練。在課堂教學中，教師應有意識地向學生傳授有關重音、重讀、失去爆破、連讀、停頓、節奏、語調等方面的知識。朗讀技巧的培養不是一朝一夕就能立竿見影的，需堅持不懈，持之以恒，才能見到成效。

2.閱讀教學要采用多種閱讀形式，培養解題思路和解題技巧

針對不同的閱讀目標和教學內容，可指導學生采取不同的閱讀形式：

2.1略讀法（skimming）。略讀要求學生以盡可能快的速度跳躍式地閱讀文章中重要的標題、圖表、文章的開始段和結束段、每一段的段首旬和結尾句，從而了解文章的大意。在進行略讀之前，首先應讓學生明確本節課的任務和要實現的目標，指導學生進行表層訓練，把握文章脈絡，獲取表層信息，掌握搜尋式的閱讀技巧。教師在設計本環節的問題時，最好涉及各個自然段，通過這些問題檢查學生自主獲得相關信息的效果，既訓練學生的短時記憶能力，又訓練學生的發散性思維。

2.2查讀法（scanning）。查讀是快速閱讀一種形式，用以快速辨認和記憶事實或細節。運用查讀法，首先要略讀閱讀材料，將注意力集中在與who，what，when，where問題有關的細節或數字方面。對一些細節，可一邊閱讀一邊概括歸納，盡力記住這些主要細節并留心它們所在的位置。然后復讀閱讀材料，尋找與問題有關的細節，廣告類文章尤其適合該閱讀方式。

2.3細讀法（closing-reading）。細讀是為了領會和掌握所讀課文的主旨大意、內容細節，以及作者的立場觀點和意圖而進行的一種邊閱讀邊深入思考的閱讀方式，是對學生閱讀能力的較高層次的要求。在細讀過程中，要注意培養學生根據上下文所提供的線索猜測詞義，分析作者的立場觀點和意圖，概括文章的主旨大意和標題。

3.利用多樣化學習資源，激發學生的探究欲望

為了拓寬學生的視野，教師應鼓勵學生通過多種途徑，搜集背景資料，充分利用多樣化學習資源，以激發學生的探究欲望，喚醒學生的學習興趣。通過多元化搜集，一方面可以幫助學生全面，了解文本知識的重點及要點，另一方面可以降低文本知識難度，提高學生綜合運用英語的能力。因此，在課堂教學中，教師要鼓勵學生多方搜集與文章內容相似的背景資料，便于學生更好地理解文章內容；可以鼓勵學生通過網絡等現代化資源，搜集與現代生活密切相關的背景知識，提高學生運用英語的水平；可以讓學生大量閱讀報紙雜志，搜集與學習主體相關的內容，全面提升學生的英語素養。搜集過程有助于激發學生的探究意識，促使學生積極主動地投入學習活動，從而提高學生運用英語的能力。

4.注意營造寬容的學習環境，培養學生的創新意識和思維能力

一個平等、寬容的學習環境是創新意識和創新思維得以形成的沃土，在教學過程中，教師要盡力避免“專制”和“霸權”行為的出現，注意通過與學生共同學習、共同探討的民主方式，妥善解決課堂中遇到的疑、難點，從而逐漸培養學生的創新意識和創新能力。一次一個老師講情態動詞的用法，老師讓同學分析各種情態動詞的用法。一個女學生主動站出到黑板前講情態動詞dare的用法：dare do/dare to do/dare sb to等，并舉出了例子，應該說這個學生的表現是很不錯的，但是她在表述時把dare做情態動詞與行為動詞的用法弄混了。老師的處理非常令人失望，老師把她在黑板上的板書直接擦去，就說大家只要記得情態動詞后加動詞原形就可以，其他的高考不考。這里老師表面上讓學生民主參與，實則是一種專制的教學，可以想見這位學生以后絕對沒有主動發言的熱情與勇氣，創造性也更無從談起。

5.學習態度和學習方法的調整

在高中英語學習中，對學生自學能力的培養，首先就是傳授學生學習方法，找對適應自己的學習方法，端正自身學習態度，養成良好的學習習慣。拿高中英語教學來說，就是要做到首先教會學生如何閱讀，把全文大致讀一遍，知道文章的主旨是什么，大概了解這篇文章所要講的大概意思，然后開始一步步了解文章的整個架構，最后細讀文章。需要告訴學生的是，對于不認識的單詞，要學會通過全文去猜測其大概的意思，不要盲目閱讀，也不要一遇到不認識的單詞就首先拿出詞典。教學不是為了教給學生學習的內容，而是要教會學生學習的正確方法。

6.有效地對課本知識進行拓展

高中英語新教材詞匯量大，相近詞匯多；單詞長，難記難寫；語法知識點多，易混合難以區分的時態多；課文內容更是涉及面極廣，包括自然環境、歷史地理、社會科學等內容。這樣的教材特點既有利于學生獲得更多的語言知識，擴大學生的知識視野，又有利于激發各種個性學生的學習興趣，挖掘他們的學習潛能，促使他們加強應用英語、掌握英語，獲得英語知識和技能。同時，對英語教師提出了更高的要求，要求教師在駕馭教材的基礎上，有效地對課本知識進行拓展，讓學生真正地在實踐中總結教學策略，深化高中英語新課程改革，進一步豐富和完善我國高中英語教學模式理論，真正實現“師與生”的雙向適應、“教與學”的和諧發展。

7.注重轉換評價方式

在高考的影響下，對英語學科技能和知識開展了教學評價。例如詞組拼寫、單詞拼寫、掌握語法知識的程度、運用語法知識的能力等，但是對于新課程標準來說，更要求教師針對能力開展評價，例如思維創新能力、價值觀、情感態度、語言運用能力、綜合語言技能等。高中英語教師要對學生開展形成性評價，注重過程評價，對學生學習策略、學習態度、學習情感進行評價。例如教師可以為學生建立起成長記錄，對學生的作業情況、測驗成績、互評和自評、課堂活動等進行評價，改變課堂上常用的評語，將“Yes”“Ok”等評語改變成為“You can do better.”“I am proud of you.”等，這樣不僅能夠使教師和學生之間的感情加深，調動高中學生學習英語的積極性，更能夠從本質上提高高中英語教學的有效性。