高中數學課堂中的“活動化”教學淺探

陳慶華

摘 要： “活動化”教學模式是課改過程中產生的一種新型教學模式，該教學模式不僅可以調動學生的學習積極性，激發學生的學習積極性，而且可以充分發揮學生的主觀能動性，對學生的健全發展起著非常重要的作用。作者就如何在課堂教學中運用活動化教學模式，實施高效課堂談談自己的認識。

關鍵詞： 高中數學課堂教學 活動化 自主活動 探究活動 情境活動

在傳統的課堂教學過程中，教師多采用語言說教；只重視對知識的識記與理解，輕視活動行為與情感體驗，從而使學生與家庭、社會生活割裂；突出了教師的主體地位，忽視了學生主體認知的主觀能動性。學生的學習方式偏重知識、語言符號的記憶和概念認知，而忽視知識生成過程中的活動實踐，忽視了自身的心理特征與個性特點。這樣的課堂教學問題越來越嚴重，傳統的教學和學習方式的改革迫在眉睫。

一、“活動”在心理學中的背景

美國的發展心理學家加德納于1983年提出“多元智力理論”，多元智力理論打破傳統的將智力看作是以語言能力和邏輯——數理能力為核心的整合能力的認識，而認為人的智力是由言語、邏輯、視覺、音樂、身體、人際交往、自我反省、自然觀察和存在智力等九種智力構成，不同的人有不同的智力表現形式。建構主義基本前提是把知識作為一種關系體系來建構。學生通過重復、反應和再現組織他們在廣泛的關系中一次次經歷所獲得的體驗，認知心理學認為知識是由主體與環境或思維與客體相互交換而導致的知覺建構。活動不再只是特定知識的載體，也成為學生自我建構的過程。

二、高中數學進行課堂教學活動化的必要性

課堂中的“活動化”教學具有源遠流長的理論和實踐基礎?！缎抡n程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”“數學課堂教學活動化”是數學課堂教學改革、延伸的一大突破，是體現《課程標準》精神、引領數學課堂教學改革的一大亮點。

課堂教學活動是指學生在教師有目的、有計劃地指導下，積極主動地學習和掌握系統的科學文化和技能，發展智力，培養能力，增強體質，形成一定的思想品德，促進個性發展的活動。

因此，數學課堂教學中運用“活動化”的必要性，具體體現在以下兩個方面：第一，課堂教學“活動化”是新課程教學改革的需要；第二，課堂教學“活動化”是個體學習的需要。“活動化”教學，就是在數學課堂教學過程中，遵循教學的基本原則，根據學生的學習現狀、現有學力及今后發展的要求，合理組織教學內容，選擇科學的方法及有效開展教學活動的路徑。

三、高中數學課堂中的“活動化”教學的實施

1.自主活動

素質教育要求加強學生自身能力的培養，使教育教學工作由教師“教”向“不教”轉變，使學生由“要我學”向“我要學”轉變，由被動式學習向自主學習轉變。以往的教學總是以教師為核心，學生的主體性得不到體現。而只有以學生為主體，才能促進學生的全面發展。

第一，教學中要突出學生主體地位。前法國總理、教育部長埃德加·富爾說：“未來的學校必須把教育的對象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。未來的文盲已不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！?/p>

第二，改“教學”為“導學”。傳統的課堂教學注重信息的呈現和傳遞，隨著教育心理學的發展，人們越來越注重學生對知識內化的過程。相應的，課堂的關注點也發生了變化，由關注教師的表現向以學生為中心轉變。學校教育的主要任務是通過教師的引導，讓學生學會怎樣去學。學習者是認識和學習活動的主體，他們的活動主要取決于內部動機，學習是一種內在的認知的變化。在教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者。

2.探究活動

數學作為一門科學性學科，探究能力的培養對數學學科的發展及學生能力的培養都起著不可替代的作用。隨著新課程改革的深入實施，數學課堂活動不再是讓學生單純地模仿和記憶，探究式學習已成為學習數學的重要方式。

布魯納認為：“不經過真正的知識過程而單純的接受知識是不能成為主動的知識的。”教學過程一定要設計成為學生主動積極參與活動的過程，只有當學生的主動性與積極性最大限度地得到發揮時，才能收到良好的教學效果。為了保證全體學生能真正參與學習，教學過程要設計成讓所有學生多種感官共同參與學習的過程。同時，還要充分發揮學生的主體作用，讓學生以主人翁的姿態積極地參與教學過程，做到暢所欲言，各抒己見，從不同角度思考問題，只有這樣，教學效果才能達到理想境界。

3.情境活動

美國數學家哈爾莫斯說：“數學真正的組成部分是問題和解，問題才是數學的心臟?！睈垡蛩固乖f：“提出一個問題往往比解決一個問題要重要?！?/p>

創設問題情境是為了幫助學生更有效地學習數學知識。問題情境的本質是生動的生活事件，在數學教學中聯系學生的生活實際，創設生活中的數學問題情境。教師在創設問題情境時，可以通過創造性的活動，選擇貼近學生生活實際的材料，把問題情境模擬出來，讓學生親自體驗，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習數學。這種學習活動不僅使學生將已學知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發展，獲得新的數學知識方法。

那么，在教學過程中，創設問題情境活動的意義就顯得尤為重要。其一，創設問題情境活動有利于增強學生和知識之間的親密感；其二，創設問題情境活動有利于激發學習興趣；其三，創設問題情境活動有利于幫助學生樹立提出問題和解決問題的信心。因此，我們要善于利用生活中的素材，巧妙設置問題情境，讓學生發現生活中處處有數學，感受到數學的現實性和有用性。

總之，數學課堂教學活動本身不是開展課堂教學活動的最終目的，通過有效的教學活動為學生創設良好的學習情境，激發學生內在的參與意識，讓每一位學生在有效的學習活動中，把各自的學習積極性調動起來，使學生在生動、活潑與愉悅的氣氛中學習。

參考文獻：

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