小學語文教學的幾點心得體會

郭學軍

1.讓學生養成自主閱讀的習慣

事實證明，要想學好語文，僅靠學習課本內容是遠遠不夠的，學生一旦養成了閱讀的習慣，便會主動閱讀課外讀物。隨著課外閱讀量的不斷增長，學生語言文字的運用能力便能隨之大幅度提高。一年級學生的識字量不夠，我便向家長建議，給孩子買圖文并茂的圖畫書。起初，學生只看圖不認字，后來，他們慢慢愿意接受生字，嘗試利用拼音拼讀。

2.養成讀思結合的習慣

“不動筆墨不讀書”，我們要鼓勵學生多讀書、勤動筆。閱讀時，既可以在書上做眉批、圈畫重點，又可以用書寫讀后感的形式及時記錄閱讀心得。同時，教師要教會學生制作文摘卡片，及時地把精彩語句、片段摘記下來，并且將這些文摘卡片放在卡片包內隨身攜帶，利用空余時間隨時閱讀。在每月的班級“閱讀之星”的評選中，讓學生上臺演講，分享讀書心得。

3.拼音教學與多媒體教學相結合。

在拼音與多媒體教學整合的過程中，教師可以選取部分拼音教學視頻、拼音圖片等，在該基礎上構建情境教學內容，讓學生能夠結合情境對拼音進行記憶，從而提高學生對拼音的了解程度，增強記憶效果。教師要依照拼音的特點、形狀和發音對多媒體資料進行合理篩選，盡量選取學生較為熟悉的畫面和情境，讓學生能夠結合生活實際分析拼音，降低拼音學習難度。筆者在教學拼音“a”的過程中，從生活中看病時的情境出發，通過多媒體技術將看病過程中張嘴發出聲音“啊”的場景制成動畫讓學生觀看。學生在課堂學習過程中很輕松地記住了“a”的發音，而且在視頻學習后能夠直接發聲，學習效果非常顯著。

4.親自體驗生活，創設寫作的情境

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。小學生的生活經歷畢竟是有限的，教師要有意識地為學生創造機會，豐富他們的生活，讓他們有更多的生活體驗。比如組織學生開展一些有趣、積極、健康的活動，讓學生在玩中學，學中樂，激發他們寫作的激情和欲望。在教學語文《口語交際》關于“學習采訪”的內容后，筆者組織學生課后認真收集資料，幾天后組織學生走出校園開展了一次真正的小記者采訪活動。活動中，學生的表現積極主動，個個采訪都有收獲，場面更熱烈。之后，一段段流露真情的文字躍然紙上。有了真實的生活體驗，就會有真實的內心感受，從而能寫出具有真情實感的文章。

5.教師要注意教學的開放性

語文教學的開放性是指開發和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂，拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。如教師在給學生上《長城》、《頤和園》（人教版四年級上冊）等課文時，教學的開放性應體現在學生的學習不再受教室空間的限制，調動學生已有的閱讀積累和旅游經歷，圍繞這一專題讓資料搜集、整理、閱讀、交流、分享等活動貫穿教學的全過程，并延伸至整個學期以至今后的學習生活之中，增強語文能力。幫助學生設計、選擇不同的學習方式，如觀察、實踐、模仿、體驗等，讓學生自主探索，從而在教師的指導幫助下，養成良好的行為習慣，提高語文素養。建立和形成發揮學生主體作用的開放性教學，是促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習的關鍵。

6.引導自主朗讀

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！庇纱丝梢?，興趣是求知的前提和學習的動機。濃厚的學習興趣能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于朗讀學習，使學生在繁重刻苦的學習過程中釋放愉悅的心情。學生的朗讀興趣來源于具體情境，課堂朗讀教學是激發學生學習興趣的主陣地，這就要求教師在課堂上要創設朗讀的情境，讓學生置身其中，與作者的思想產生共鳴，從而有利于學生更好地理解課文，激發學習興趣。

7.創設有效情境，催發情感

“作者胸有境，入境始與親”。情境的創設非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使學生積極主動地感悟文中的情境，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的。如教學《掌聲》時，我引導學生聯系“投向”“注意”“注視”三個詞語，通過想象再現文中短短幾分鐘內的場景，讓學生不僅體會到小英既緊張又害怕、既難受又痛苦、既自卑又怯懦的復雜心理，還體會到同學們關愛弱小群體的善良心靈。在學生充分感知情感的基礎上，我手指一張空座說：“同學們，你們看，小英站起來了！一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺！”在這飽含深情的語言描述下，課文中所描繪的客觀情景被形象生動地展現在了學生面前，撩撥了學生的情感之弦，切實喚起了他們的情感體驗，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物的心靈對接，讓學生真真正正品味到了課文所蘊含的情愫，在“以情會文”的過程中，讓學生找準了作者的寫作目的。

8.利用影視資源

8.1影視作品符合小學生的興趣。小學生的年齡大致在7～14歲，這個年齡段的學生大多喜愛動畫片、電視劇等電視節目。我國開發了很多富有教育意義的動畫節目。比如中央電視臺播放的動畫片《中華民族傳統美德》，講述了我國古代先賢勤學的故事。再如動畫片《中華成語故事》，生動有趣的故事使小學生在潛移默化中積累了詞語，提高了語言應用能力。

8.2廣大電視、電影、動畫制作者應重視影視資源對學生所起的教育意義，尋找優秀的教育題材，制作出更多與教材相配套的、精彩的影視節目，寓教于樂，讓學生收獲快樂的同時，也收獲知識和感悟。

9.以文本為中心，體會語言的魅力

文學作品是通過語言這一媒介實現審美功能的，閱讀教學同樣應從語言切入，培養學生對語言的感悟能力。因此，對作品語言的揣摩，應當是語文教學首要關注的問題。如《凡卡》是一篇極具悲情色彩、內涵豐富的文章，但對于文中“悲”之所在，不能只停留在貼標簽式的分析上，而應引導學生沉浸到文本中去，找出作品中反映人物可悲命運的內容，通過反復誦讀，體會人物語言的特色，進而走進人物的內心世界，感受文章背后豐富的情感。