“高-本-碩”貫通人才培養的現實需求與設計思路

Practical Needs and Design Ideas of the Smooth Way of Talent Cultivation from Vocational Graduate to Bachelor to Master

文潘紅霞Pan Hongxia上海城市管理職業技術學院副教授施佩娟Shi Peijuan上海城市管理職業技術學院副教授蔡 飛Cai Fei上海城市管理職業技術學院副教授

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“高-本-碩”貫通人才培養的現實需求與設計思路

Practical Needs and Design Ideas of the Smooth Way of Talent Cultivation from Vocational Graduate to Bachelor to Master

文潘紅霞Pan Hongxia上海城市管理職業技術學院副教授施佩娟Shi Peijuan上海城市管理職業技術學院副教授蔡 飛Cai Fei上海城市管理職業技術學院副教授

摘要：“十三五”期間，國家有望將創新提到前所未有的高度，人才在創新中起根本作用。然而就我國勞動人口的受教育現狀而言，現狀堪憂。為此，研究建構高職專科教育與技術型本科教育、專業學位研究生教育之間“立交橋”的方案，有利于為我國產業升級和社會經濟發展培養高層次技能人才。“高-本-碩”貫通人才培養模式，是指打破高職、本科與研究生教育之間的隔離，把學生專業知識的學習與能力的培養結合起來，將學生的學習、實踐、創新融為一體的人才培養方式。落實“高-本-碩”貫通培養模式，應理順高職、本科與研究生教育相互間的銜接與貫通機制，以實現“高-本-碩”貫通協同發展，全面提高畢業生的職業競爭力，真正滿足畢業生發展和企業用人需求。

關鍵詞高-本-碩貫通人才培養職業教育學制體系就業導向

一、“高-本-碩”貫通人才培養模式的開展背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出，至2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，增強我國職業教育吸引力，滿足社會經濟發展對技術應用性人才的需求。[1]為貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》精神，上海市已從2010年啟動了中高職教育貫通培養模式試點工作（即“中高貫通培養”），此后相繼出臺《上海市人民政府關于加快發展現代職業教育的決定》《教育部關于深化職業教育教學精神全面提高人才培養質量的若干意見》等文件，構建現代職業教育體系，加快發展現代職業教育。

為進一步推進中等和高等職業教育緊密銜接，2014年上海市啟動了中等職業教育-應用本科教育貫通培養模式試點（即“中本貫通培養”）工作，構建中等職業教育與高等職業教育課程、培養模式和學制貫通的“立交橋”，加快培養適應上海市經濟社會發展需要的優秀一線技術人才。2015年12月，《上海高等教育布局結構與發展規劃(2015-2030年)》《上海現代職業教育體系建設規劃(2015-2030年)》（以下簡稱《職教規劃》）正式發布，為上海未來15年高教與職教發展指明方向。《職教規劃》提出，加快完善現代職業教育體系，對現代職業教育體系框架進行系統設計，設計多樣化學制路徑，構建“中等職業教育—高等職業專科教育—應用技術本科教育—專業學位研究生教育”縱向銜接的職業教育學制體系。[2]

在這一背景下，構建“高-本-碩”貫通人才培養體系，打通“高等職業專科教育—應用技術本科教育—專業學位研究生教育”立交橋勢在必行，研究和思考貫通教育高職專科、高職本科、專業碩士的規模、數量與貫通機制等是當前的重要問題。

二、“高-本-碩”貫通人才培養模式的現實需求

（一）我國產業結構升級和技能創新的現實需求

“十三五”期間，國家有望將創新提到前所未有的高度，人才在創新中起根本作用。然而就我國勞動人口的受教育現狀而言，現狀堪憂。據統計，目前我國15歲及以上人口平均受教育年限達到9.5年，但遠低于發達國家11.6 ～13.3年的水平。另一方面，因學習內容與社會需要的技能存在錯配問題所導致的受教育人口就業難問題凸顯。自2010年以來，我國就業市場總體的求人倍率（人才市場需求人數與求職人數之比）一直在1左右，2015年第一季度為1.12，勞動力供不應求，造成一方面大學生難就業、另一方面技術技能型職業人才短缺的困局。同時，承擔應用型技術人才培養的高職教育，其人才定位導致其所培養的人才理論基礎薄弱，難以滿足企業對人才可持續發展的需求。

（二）進一步完善人才培養體系的需求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出，“增強職業教育的吸引力，完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習渠道”。從市場規模來看，我國已經建成了世界上規模最大的職業教育體系，但由于種種原因，目前我國高職院校舉辦本科層次教育的條件還不成熟，而本科層次院校的現有辦學思路、模式、專業、師資以及職業教育實驗實訓條件又無法滿足高素質技術技能型人才學歷層次提升的需求。構建現代職業教育體系，實施職業教育“高-本-碩”貫通人才培養機制，不僅有利于為我國產業升級和社會經濟發展培養高層次技能人才，也為完善我國職業教育人才培養體系積累經驗。

（三）畢業生可持續發展的需求

人才為國之根基，教育為育人之關鍵。職業教育不僅要體現將畢業生推向市場的工具價值，還要彰顯服務學生學業上升的教育價值。我國的高職院校每年畢業生有200多萬，就業率一般都在90％以上，遠遠高于本科生的就業率。他們的企業行業實踐能力的確遠遠高于本科生的適應能力，但在理論上的欠缺卻又成為他們成長途中的軟肋，使他們不能挺起腰板，勇往直前。因而，職業院校畢業生可持續發展能力對他們來說不僅僅是就業的問題，更重要的是成人、成長與成才的問題。實現“高-本-碩”貫通人才培養，將高職教育從“終點式”就業導向走向“過程式”就業導向轉變，是高職畢業生和企業可持續發展的需求。

三、“高-本-碩”貫通人才培養模式的設計思路

研究建構高職專科教育與技術型本科教育、專業學位研究生教育之間“立交橋”的方案，通過專科層次高職與技術型本科的專升本銜接，實現高技能人才培養的向上延伸，并鼓勵技術型本科院校試點開展專業學位碩士研究生教育，打通技能型人才深造發展渠道，為學生的多元發展提供保障，這是“高-本-碩”貫通人才培養模式的總體思路。具體實施時，應做好以下四方面工作：

（一）明確貫通培養目標

人才培養目標直接引領人才培養質量。“高-本-碩”貫通人才培養模式首先應該明確人才培養目標，以行業企業為依托，結合社會經濟發展對人才知識、能力和素質的需求，培養能滿足社會經濟和技術發展的、綜合素質高、創新意識和創新能力強、掌握扎實的專業理論基礎和技術應用能力的生產一線技術應用型技術人才。

（二）優化貫通培養機制

“高-本-碩”貫通人才培養，可借鑒德國應用技術教育的先進經驗，按照“2+3+2”的學制，結合實際情況，分別由貫通合作方分階段實施。第一個“2”為兩年的高職專科學習階段，“3”為三年的本科學習階段，第二個“2”為兩年的碩士學習階段。在具體實施過程中，也可結合高職、本科與碩士階段技能銜接狀況設置過渡階段和職業實訓階段，整合教學和師資資源，避免各層次教育間的脫節和交叉重復問題。這有利于學生對前階段所學知識有所回味吸收，并從職場鍛煉中汲取更大的能量和動力轉至后續的學習。

（三）重構貫通培養課程體系

構建“橫向銜接、縱向貫通”的課程體系。在“高-本-碩”教學平臺上共同實施人才培養，利用職業遞進的課程內容實施高職本科貫通一體化教學，實現人才培養目標。對高職、本科的現有教學課程重新進行頂層設計，打破課程之間的壁壘，根據生產特點，依據企業現場的真實的工作任務和職業生涯發展路徑出發，構建“橫向銜接、縱向貫通”的課程體系。行業專家共同參與籌劃，由用人單位為人才培養制定能力需求，課程設計可按照真實崗位的工作任務和職業能力分析結果，分為通識類課程、專業基礎課程和專業核心課程。三類課程均采用一體化設計，在不同階段中，依據真實的工作任務設計等級不同的學習任務模塊，將三類課程有機融合，實現“橫向銜接”。

（四）完善貫通培養評價機制

成立由參與校方相關人員組成的“高-本-碩”貫通教學管理和質量評級小組，建立評價體系，制定評價方案和實施計劃，對“高-本-碩”貫通學生學習成效實施動態、多維的評價，以保障學生在校期間的學習效果。[3]評價內容設計，應著力評價方式的創新，改變以單一考試成績評價學生的方法，將量化評價和質性評價有機結合，將形成性評價與終結性評價有機結合，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分。評價體系應以學生職業技能為核心，結合專業特點，注重學生求知過程、探究過程和努力過程的綜合評價。評價重心要逐步轉向更多關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，形成目標評價、項目評價、終極性評價、過程性評價等評價方式，統分結合，構建動態化評價模式。

參考文獻：

[1]劉志選.現代職教高本貫通人才培養模式的幾點思考[J].陜西廣播電視大學學報,2015(1).

[2]陳效民,劉磊.中高職貫通培養模式校級層面實踐路徑研究——以上海市為例[J].職教論壇,2013(7).

[3]熊玲,李忠.本-碩-博貫通的創新人才培養模式探究[J].學位與研究生教育,2012(1).

責任編輯：張 煒

DOI:10.3969/j.issn.1674-7739.2016.02.020