本科教學工程背景下ESP教學的再思考

馬冬 李一李

[摘 要]本科教學工程為英語教學工作提出了新的要求。ESP教學應細化本科教學工程的要求，結合自身的特點，關注學生和社會的需求。策略上確立以提高本科生英語能力的教學中心，引入任務教學法，重視ESP教材的編排，同時加強教師隊伍的建設，建立多層次的評價體系。

[關鍵詞]本科教學工程；ESP教學；綜合能力

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）03 — 0164 — 02

2011年，教育部和財政部聯合提出本科教學工程，提出要提高本科教學的質量，培養創新性的本科人才。而ESP教學作為“專門用途的英語教學方法”，能夠有效地的提高學習者針對特定用途的英語應用水平。〔1〕從內容和形式上本科教學工程與ESP教學的理念有眾多的重合點，后者可以統一在前者的總體要求之下。因此如何更好地在本科教學工程背景下有效開展ESP教學，是亟待外語教育工作者思考和解決的問題。

一、本科教學工程的詮釋

本科教學工程的重點意義在于明確提出了人才培養在本科教學的中心地位，強調重視本科人才的培養，為本科教育提供指導性的綱領性方針。主要內容包括：培養“本科生”階段的人才，確立人才培養的重要理念，創新人才的培養機制，要遵循人才成長規律，教學工作要體現實踐化特點，國家的教育部門牽頭，共享優異的資源，提出加強教師業務素質的建設，建設具有學校特色的教師隊伍。〔2〕本科教學工程把本科教學放在高校的重要地位，讓高校的教師重新重視本科的教學工作，參與到教學改革當中，形成集體的合力。要求高校的教學重視學生的實際應用能力，樹立本科人才的教學觀念，立足于現有的物質條件和教師隊伍，建立符合學校實際的教學體系，為本科學生提供優質的教學資源。同時建立新的培養機制，教學與實踐緊密的結合，實現教學與實際應用一體。滿足社會對于本科學生的專業性要求。提出加強教師的能力培養。建議高校采取多項措施，提高任課教師的教學能力，并可以給予適度的物質和精神獎勵。

二、ESP教學與本科教學工程的聯系

與通識的英語教學不同，ESP教學的特點是目標明確，即提高學生在專業領域或者特定學科內運用英語知識的能力，教學目的突出，指向性明顯，被認為具有“專門用途”的英語教學法。〔3〕ESP的課程安排具有多樣化的優勢，能夠最大限度的滿足高校本科生專業設置多，覆蓋面廣的要求。目的性強的教學形式能解決現有本科英語教學中課時少的現實問題，實現了從“課堂學習”到實際應用的跨越。從教學框架上看，ESP教學與本科教學工程是具體教學方法與教學目標的關系，ESP教學包含在本科教學工程當中。ESP教學=屬于本科生教學工程的范疇。

三、本科教學工程背景下ESP教學策略

（一）確立以“提高本科生英語水平”的教學中心

ESP教學確立以“提高本科生英語水平”的中心，從教學中心大綱的制定，教學資源的分配，課時安排都適度的向本科生傾斜。教學的目標制定上確定將本科生未來職業生涯可能面對的英語專業知識作為指導思想。在教學內容上，將專業與英語的語言內容，如語言閱讀，專業性文體寫作，專業口語交流結合在實際運用能力的前提下。在教學要求，根據本科生的年級、專業和個人要求，在必修課和選修課按照從易到難，漸進提高的原則安排。教材安排圍繞教學中心制定，體現專業性、科學性、易于教學的原則。

ESP教學理念需要得到學生發自內心的支持。英語教研室分析本科生英語能力的要求和發展趨勢，對各個年級和畢業后的學生進行調查研究。從ESP教學的意義，對于學生未來發展的意義都對學生開誠布公，幫助其認識到ESP教學的重要意義。在ESP初始教學時，采用對比的形式，比較基礎英語與ESP相似之處和不同點，幫助學生找到特點和規律，降低學習時的心理壓力。教學工作根據學生的專業特點合理安排。ESP課程詞匯、句法和語篇材料的編訂體現出極強的實踐性，加強英語與應用學科的合作實現1+1大于2的結果。

（二）采用任務教學法

任務教學法強調通過假定的任務練習，在模擬的教學環境中，逐步的獲取知識，從而形成英語實際應用能力的教學模式。〔4〕任務教學法遺臭萬世體現了ESP教學的理念，符合本科生年齡階段的心理特點，有利于發現、培養和檢驗學生的創新能力，團隊協助能力。

改變教師的角色。教師不僅是傳統意義的知識傳授者，更是教學的設計者、導演、參與者，弱化教師的權威位置，鼓勵學生成為教學的參與者。強調學生的作用，教學以學生為教學中心。教學是由“教”與“學”，“學”即是學生的學習行為。要考慮到學生的適應性、性格特點、對于英語的理解和要求。教學的大部分都應由學生主導或者參與，教師的存在就是幫助學生提高英語的運用能力。任課教師將主要精力放在如何啟發學生，引導學生，幫助學生掌握英語的語言習慣。

教學中引導學生將關注點放在語言內容的理解上，把學生的喜好、專業與英語學習結合起來，建立合理的知識接受思路，用新知識與原有的知識作對比，建立起對英語學習的新的認識和理解，改變長期以來本科生英語教學的被動局面。應引導學生形成嚴謹的邏輯思維方式。采用任務教學時，控制任務的編制難度，適當采取挑戰性的任務，融入帶有思考性、探索性的考量。引導學生主動提出問題、分析問題直至解決問題，在不斷應用中提高學習能力。

（三）重視ESP教材的編排

ESP的教學能否有效展開同樣需要編寫合適的教材。教材的編排有兩個立足點。立足于社會對于學生英語的實際要求。做好有基礎性英語向專業性英語的過渡。滿足學生的內心期許。教材要有良好的難度梯度，照顧到大多數學生的英語實際，有利于學生通過不同的起點切入，結課前都能獲得良好的英語運用能力。

教材應體現專業性。ESP的教材體現實用性、真實性、時效性。選擇與學生專業實際近似的場景相關內容。教材必須跟上時代的步伐，根據社會的需要，選擇帶有前瞻性的內容。教材的選擇并不局限于書本和專用的音頻視頻資料，理論上，凡是能夠與ESP教學相關的合適內容都可以成為教材的選擇對象。選取實際交流的典型案例，考慮學生在未來的工作環境中可能面對的英語交流語境，結合語境和學生的專業、興趣，讓學生在身臨其境的語境中享受學習的樂趣。教材還應體現出系統性、連貫性，與專業最新動向結合程度等，真正體現出英語這門語言工具的本質。同時根據學生的專業，設定具有拓展性質的專業詞匯，包括聽、說、讀、寫。

（四）教師隊伍的建設

學校建設一支精通ESP教學理論，業務素質過硬的專業教師隊伍。〔5〕教師隊伍的建設首先應立足學校自身實際，教學部門對學校現有的教師隊伍摸底，充分掌握現有教師的業務水平、發展潛力和急需改進之處，制定合理的教師隊伍建設思路。

要明確教師的定位。ESP教師具有獨立的分析、判斷能力，具有專業領域的知識儲備，如機械、電子、汽車等相關專業的知識。具有良好的溝通能力，保持與學生、同事，專業教師的信息交流順暢。建立激勵機制，肯定取得的成績，從物質和精神兩方面對表現優異的教師給予制度性的獎勵，激發教師的工作積極性，全身心地投入到ESP教學工作當中。

成立專業的教學團隊，成員組織包括英語老師，專業老師，教學管理人員。英語老師負責教學和實際反饋，專業老師從專業角度提供專業性的幫助，教學管理人員則對教學分析，調查教學時間、內容和向任課教師提出改進的意見。英語專業教師與專業教師保持經常性的交流。

（五）多層次的評估體系

ESP教學的評估標準兼顧專業的特點，考慮到英語教學的教學實際，英語教學部門的管理水平。因此，制訂出統一的ESP評估標準。評估原則具有導向性、完整性、實用性、科學性原則等，體現學生個性化的特點。

評價主體可以分為學生、專業和教師三個角度。學生成為評估成員的積極意義在于讓學生真正成為了教學的主角，不但反映在評估主體的設定，更是ESP在本科教學工程背景下的具體體現。同時擴大了評估的空間，更為詳細的反映出學生在ESP教學取得的進步存在的問題和提高的途徑。以英語教師和專業教師為主，以情景假設的模式，從多個面評價學生的學習表現。教師角度的評估不單單檢查任課教師的教學情況，根本目的是提高教學水平。幫助教學部門及時掌握本校的ESP教學的師資力量現狀，在教師隊伍的建設上更具有針對性。

ESP教學是動態的教學理念，在本科教學工程的背景下，拓展教學的范疇，牢固地樹立培養本科人才的觀念。加強與學生的交流，了解他們的內心需求，把握教學的方向性，將ESP教學的目的和意義傳遞給學生，激發學生的興趣。同時，應立足于本校的實際辦學現狀，分階段的逐步建設，吸取過程中的成功經驗，借鑒別的學校發展歷程，建立科學、高效地ESP教學體系。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕尹寧偉.我國本科教學改革新動向——以“985工程”高校為例〔J〕.教育發展研究.2012，（11）：71-76.

〔2〕朱繼洲.建設具有本校特色的教師教學發展中心〔J〕.高等工程教育研究.2014，（4）：31-36.

〔3〕蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業英語——我國大學ESP教學重新定位思考〔J〕.外語教學.2010，31（6）：47-50.

〔4〕原昉.任務型教學法在ESP課程中的創新研究〔J〕.華章.2013，（32）：21-24.

〔5〕嚴明，馮莉.國外ESP教學研究及其啟示〔J〕.黑龍江高教研究.2007，（4）：44-47.

〔責任編輯：楊 赫〕