善用“通感”來上好中專學生的美術鑒賞課

李卉

摘要：在美術鑒賞中，由于中專年齡段學生特有的年齡層次和知識結構生活閱歷等限制，通過音樂、詩詞文章和電影作品來產生通感可以使美術鑒賞課找到比較契合學生日常生活和已有認知的點，由此來切入鑒賞所需內容，從而豐富課堂內容，引起學生興趣，深入理解課堂內容。

關鍵詞：中專學生；美術鑒賞；音樂；詩詞；電影

美術鑒賞除了達到教育、認知目的外，還有著樹立審美觀、審美理想，培養審美情趣，提高鑒賞力，凈化心靈，豐富感情，培養創造力，完善品格，生化精神境界，美化人生的重要作用。

中專階段的學生學生普遍在16-18歲之間，自我意識處于發展階段，自身有了解自我和建設健康心理機制的需要，如果結合學生的實際生活與身心發展來開展藝術鑒賞課，有利于培養學生在學科間的融會貫通。但由于個人的閱歷和文化素養有限，許多時候由于對作品所處的年代、對作者的背景、當時的各種社會形態以及藝術流派、發展歷史等的不了解，很難與作品產生共鳴，達到鑒賞的目的。

社會學家豪澤爾說：“人可以生來就是藝術家，但成為鑒賞家卻必須經過教育。”這也從側面說明，鑒賞本身是需要有個人文化審美素養作為依托才能夠進行的一種活動。這種活動本身提升了學生的審美態度、審美判斷力以及審美的表達能力，真正實現了學生審美能力的提高，也是非常重要的素質的教育手段。而如何促使學生學會分析鑒賞美術作品表達真實思想和情感，培養應有的審美態度、審美判斷能力以及審美表達能力就成為一個擺在美術鑒賞課教師面前的大問題。

通過這些年的教學時間，我發現以“通感”為切入點來著手進行鑒賞課的展開以及深入是一個不錯的方式。

“通感”是用在語文中的一種修辭手法，又叫“移覺”，就是在描述客觀事物時，用形象的語言使感覺轉移，將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同感覺互相溝通、交錯，彼此挪移轉換，將本來表示甲感覺的詞語移用來表示乙感覺，使意象更為活潑、新奇的一種修辭格。

隨著現代科技的發展，影視作品，由2D發展為3D、4D、5D甚至所謂的6D（立體視覺、嗅覺、觸覺、聽覺）等等，就是要通過各種不同、更多更豐富的形式，來加強各種感官的刺激來充分表達影片的內容，從而達到更逼真、更活潑、更新奇的觀影效果和感受。而通感的課堂運用正是借鑒了類似的表達技巧，使用不同的手段來創造出學生能夠理解、了解，“接地氣”的一些內容，使他們在鑒賞過程中能夠與自己現有的文化水平和生活閱歷結合起來，能夠“有話想說”，“有話可說”。

一、通過音樂引導鑒賞

學生都喜歡流行音樂，說起明星來那可謂是如數家珍，為何有話可講？因為了解，因為熟悉。而美術鑒賞課上為什么會詞窮呢？主要還是因為了解的不夠。所以我將學生熟悉的、較為熱點的音樂內容與美術鑒賞課結合起來，取得了較好的課堂效果。

例如2015年比較火熱的一檔電視節目《我是歌手》，其中的一位歌手譚維維演唱了一首歌曲《烏蘭巴托之夜》，這是一首獻給父親的歌。而鑒賞課中也有一課講到了羅中立油畫的《父親》。父親是非常具象而又立體的一個命題，每一個學生都會有話可說。而通過介紹作品的背景，在欣賞了歌曲和油畫的基礎上，每個學生結合自己的感受，就可以試著來評論下歌曲中譚維維想要表達的父親是怎樣的情緒？運用了怎樣的手法？而油畫中羅中立的父親又是怎樣的父親，作者傳達了一些怎樣的訊息？試著讓學生使用語言、文字或者繪畫來傳達自己的感受，或者是想像一下如何表現你自己的父親？

這樣的課堂設計中有學生熟悉的內容，就非常容易激發學生的興趣并引起共鳴。整堂課學生順利完成了對作品的理解和對背景內容的發掘。通過這樣的課堂設計鍛煉了學生獨立創造的能力，每個人都有了獨一無二的感受，那么作為學生來說，結果可能反而并不那么重要。

二、通過詩詞文章引導鑒賞

詩詞與繪畫在中國畫中本來就是融為一體的，使用詩詞來講解中國古典美術繪畫類的作品實在是再適合不過了。

通過一些膾炙人口的小故事，比如宋代畫院的試題《踏花歸去馬蹄香》、白石老人著名的《蛙聲十里出山泉》、《深山藏古寺》等，畫作的產生本身就很有故事性，在講解的過程中能先賣個關子，讓學生思考如果他“穿越”到了宋代畫院，或者他化身為白石老人，如何來表現這些畫作？充分勾起了學生的好奇心，從而達到了獨立思考甚至是獨立創作的目的。

再比如中國古代的山水畫，本身就著重于表現意境，表現文人的情懷，從這點來說，詩詞繪畫通過通感互為補充，給人營造出一種道不盡畫不完的感覺，令人回味無窮。詩畫一體如王維，“江流天地外，山色有無中”、“明月松間照，清泉石上流”、“隔窗風驚竹，開門雪滿山”等等，文字和繪畫如此契合，從小在古詩詞誦讀中長大的孩子們，在這些文字前難道感受不到中國傳統文化獨有的魅力么？

三、通過電影引導鑒賞

電影是一個融合了聲光音影，全方位體現的藝術，這樣的藝術用來引導美術鑒賞課真的是絕好的素材。很多電影都可以選取不同的角度用來代入課堂。而且由于電影本身所包含的音樂、畫面、語言、故事性等豐富內容，可以很好幫助學生理解相關內容。

例如講述梵高時，梵高的紀錄片、影片本身就有好幾個版本，這些內容包含了梵高所處的時代背景、人物故事、畫作等等以及一些采訪和評論，這些豐富的內容補充了學生之前對于梵高認識的不足，為學生的鑒賞提供了更多更深層的素材，加深了學生的理解力。這些素材的引入豐富有趣，故事性強，畫面優美，邏輯嚴密，學生在觀看影片內容時就已經從多方面立體的了解了梵高的點點滴滴，再看梵高的畫作時，聯系到之前所了解的內容，就會產生“通感”，從而看到許多之前所看不到的內容，講出一些之前講不出的感受。

在鑒賞課的課堂上，我通常會從感知作品的藝術形式，理解作品的內容和主題以及發掘作品的深層含義幾個方面讓學生進行鑒賞。以此為順序，請學生在各個環節使用語言、文字、詩歌、音樂或者畫作來描述作品給他（她）們帶來的感受，這些內容都用到了“通感”這樣一個神奇的武器。比如描繪作品的內在形式和審美價值時，通常我會要求學生描述作品給你的第一印象是什么？令你想起了什么？比如哪段樂曲？哪句詩詞？或者哪個電影的片段？你是否喜歡？為什么？學生的回答五花八門，有時候實在是驚嘆于孩子們驚人的想象力。在理解作品的內容和主題上，更是與當時的社會、人文背景息息相關，我會盡量多的搜尋一些當時年代作品所處國家的其它一些影音作品、詩歌文字等內容共學生賞析，分析當時人們的審美愛好和所處環境對作品產生的影響。有了前面兩個環節的鋪墊，在發掘作品深層含義方面相對來說就稍微容易一些，學生們可能會說出與作品想要表達含義相關的一些內容。當然這本身對于十幾歲的孩子來說是比較困難的部分，仍需要教師進行引導。

善用“通感”，使本身遠離孩子們生活經驗和知識層面的一些內容更淺顯易懂，把這些內容代入到孩子們自有的生活和體驗中去，讓孩子們找到與作品的切入點，才能達到提升審美態度、審美判斷力以及審美的表達能力的目的。