“互聯網+校園”構建教學環境新常態

王松濤 新疆農業職業技術學院 新疆昌吉 831100

?

“互聯網+校園”構建教學環境新常態

王松濤 新疆農業職業技術學院 新疆昌吉 831100

【文章摘要】

在“互聯網+”的時代大背景下，校園教育教學的環境建設也有了新的要求，將互聯網與校園結合起來，從校園網絡化設施設備建設硬件要求方面、在網絡化教學平臺使用的軟環境方面，構建校園教學環境的"新常態"也成為了校園信息化建設的必然要求。

【關鍵詞】

互聯網+；教學環境；新常態

前言

李克強總理在2015年政府工作報告中提出，“制定‘互聯網+'行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。”

“互聯網+”代表一種新的經濟形態，即充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提升實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實施工具的經濟發展新形態。“互聯網+”是以互聯網平臺為基礎，利用信息通信技術與各行業的跨界融合，推動產業轉型升級，并不斷創造出新產品、新業務與新模式，構建連接一切的新生態。

一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。一個教育專用網、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+教育”。互聯網+教育的結果，將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯網進行，老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。

2015年6月14日舉辦的2015中國互聯網+創新大會河北峰會上，業界權威專家學者圍繞互聯網+教育這個中心議題，紛紛闡述自己的觀點。“互聯+不會取代傳統教育，而且會讓傳統教育煥發出新的活力。第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現，如今的第四代教育，才是真正以學生為核心。中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時代。

1　“互聯網+校園”環境氛圍的營造

1.1無線網絡全覆蓋

校園教學環境的構建，離不開校園網絡環境的構建，基礎條件便是讓校園無線網絡全覆蓋，隨著信息技術的普及，“人手一臺智能終端”基本成為現實，目前在高職院校中，幾乎是人人一臺智能手機，電腦和平板電腦的擁有率也很高。電腦和其它智能終端可以放視頻，可以運行軟件。讓“隨時隨地能高速上網”成為現實，網絡基礎設施的建設也要求越來越完善，校園無線網絡的全覆蓋，為“在線學習”提供了基礎便利，讓學生在學校的任何一個角落都可以利用互聯網與老師、同學交流，看教學視頻，提交作業，真正做到“讓網絡無處不在，讓知識如影隨行”。

1.2數字迎新

數字迎新系統通過數字化的處理方式從多角度為迎新工作提供規范的管理和便利的操作。迎新工作具有時間集中、工作量大的特點，一般在幾天之內進行，傳統的迎新往往需要各部門的辦公人員全力以赴辦理學生的各項手續。數字迎新系統改變了這種狀況，實現迎新手續信息化，為學校各部門提供一個數據交流與共享的平臺，方便學校內各系統對迎新信息的聯動。

在拿到錄取通知書的那一刻起，所有學子就擁有了校園內的數字身份——印在通知書上的條形碼。新生報道時，各部門用條碼槍掃描條形碼讀出新生的各項信息，新生報到單生成、財務處繳費、校園卡發放、學生處、各二級學院注冊等。全體新生在注冊報到各個環節的狀態，數字迎新系統的后臺都可即時反映，信息在數字化的通道上及時準確地傳達和共享，整個報到流程科學、便利、順暢、零差錯，也避免出現信息不對稱、信息互相矛盾等問題。

1.3教務管理

教務管理系統是一個面向學院各部門以及各層次用戶的多模塊綜合信息管理系系統，教務管理系統平臺充分利用互聯網絡B/S管理系統模式，使整個校園網甚至Internet上的用戶都可訪問該系統，最大程度地實現了數據共享，能夠滿足從學生入學到畢業全過程及教務管理各個環節的管理需要。

通過教務管理系統的使用，學生便全方位的接觸到互聯網，融入到互聯網時代的校園環境。通過人才培養計劃查詢，學生了解到在校期間的知識學習計劃，可以方便的通過網上選課來完成學期學習任務，通過課表查詢、教室查詢可以方便的安排課余時間的活動計劃及學習計劃。真正達到網絡與學生的學習、生活相融合。

2　“互聯網+校園”網絡教學平臺

實施網絡化教學，是我國在教育資源短缺條件下辦好教育的戰略化舉措，是構建終身化學習體系的一個重要手段，是實現教育機會均衡化的有效途徑，是教育適應信息化社會、培養高素質人才的必然選擇。

隨著云計算技術的迅速發展，越來越多的學校及教育機構把教育教學資源放到了“云”端，云計算在網絡教學應用方面出有了良好的發展，給高校教育信息化帶來了創新的契機。

網絡教學平臺改變了信息傳播的方式，改變了人們的思維方式，改善了教學結構，提高了教育教學水平，提高了學生的積極性與主動性，改進了傳統單一的教育教學方法，建立起一種新型適合學生學習特點的教學模式。

借助網絡教學平臺，可以實現多種類型的課程資源同步在線，包括文本教案、PPT、試題庫、作業、前沿知識技術、課程專題視頻等，并可將授課老師的講課視頻以及國內知名專家教授的講課視頻傳至網絡教學平臺，供學生進行網絡學習。通過網絡教學平臺，教師與學生可以進行線上的互動教學與自主學習，建立起多視角，多功能、全方位、立體化的教學模式。網絡教學平臺，可以滿足不同專業、不同學習興趣的學生，可以做到差異化教學，有效的延伸知識學習時空，激發學生學習興趣。

3　結束語

目前，“互聯網+”已經在影響并改變中國，而互聯網思維在推動IT產業自身變革的同時，也打破了信息服務的界限，越來越多的傳統產業都在被互聯網的改變中發掘商機、產生新的格局。中國互聯網產業發展至今，其已不再是一個單純的平臺，不再是一個單純的產業，而是一種能連接未來的經濟模式，這種經濟模式或帶領新常態下的中國經濟實現轉型。

通過“互聯網+校園”，建設校園教學環境新常態，能讓學生充分融入到互聯網時代的環境中，培養學生互聯網與產業結合的思維，激發學生興趣，培養學生創新創業能力，促進學生綜合素質提升，使學生能夠全面又好又快的發展。

【參考文獻】

［1］何玲，網絡教學綜合平臺在專業課中的應用［J］.教育教學論壇，2014年03期.

［2］楊丹丹，當前我國高校網絡教學平臺應用及管理，教育與職業，2015年7期.

［3］王艷娟，理工類院校歷史文化通識課程的網絡教學研究，中國教育信息化·基礎教育，2015年9期.

［4］張博，云計算輔助教學的協作式教學環境構建與研究，微型電腦應用，2015年第31卷第6期.

【作者簡介】

王松濤（1981.4－），男，河南許昌人，職稱：講師，研究方向：計算機科學與技術。