移動學習翻轉課堂模式在計算機教學中的應用

李 杰 白金鑫 張馨予 銀川能源學院信息傳媒學院 寧夏銀川 750105

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移動學習翻轉課堂模式在計算機教學中的應用

李 杰 白金鑫 張馨予 銀川能源學院信息傳媒學院 寧夏銀川 750105

【文章摘要】

隨著移動智能終端和移動互聯網技術的不斷發展，各種信息化改革的浪潮也隨之展開，基于移動學習終端的O2O翻轉課堂教學模式就是其中一種。本文從移動學習和翻轉課堂概念和優勢分析出發，闡述了基于移動學習終端的O2O翻轉課堂教學模式在計算機應用基礎教學的可行性，并以此設計了基于移動學習終端的微課堂教學模式，具有一定借鑒意義。

【關鍵詞】

移動學習；O2O；翻轉課堂；計算機應用基礎；應用

1　移動學習和翻轉課堂概念介紹

移動學習是一種運用移動互聯網技術所形成的全新數字化學習模式，旨在利用智能移動終端隨時隨地進行學習交流，消除學習在時間和空間上的限制。目前移動學習多數應用于商業培訓和教育機構，在高校中還處于摸索階段，但隨著高校信息化改革力度的加深，移動學習應用到高校課程教學研究就變得很有必要。

翻轉課堂，顧名思義就是顛覆傳統課堂教學模式，它具有許多優勢：

（1）充分發揮學生自主學習動力。傳統課堂教學以教師為主導，學生在有限的課堂時間內只能聽教師講解，但效果卻不好。翻轉課堂將教學衍生到課外，學生通過教師設計的微課堂等教學資料隨時隨地進行學習，充分發揮學生的主體地位，學生能夠更主動地進行自主學習。

（2）教師可以有針對性地進行教學。在翻轉課堂中，學生是學習的主體，通過課前觀看微視頻、小組討論反饋、練習測驗等，教師可以及時地了解學生學習的現狀，并可以根據這些結果進行針對性課堂教學內容設置，有利于學生差異化的輔導。

（3）提高師生在課堂中的互動交流。教師所設置的翻轉課堂教學任務都是精心設計的，需要在涵蓋知識點的同時充分激發學生的積極性。在課堂中，不再像傳統課堂教學那樣單純地教師在講臺上講解，更多的是教師與學生之間、學生與學生之間的溝通和交流互動，教師作為引導者和組織者的身份進行知識點的傳授，課堂氣氛融洽，顛覆傳統課堂沉悶的狀態。

（4）有助于學生動手實踐能力的培養。翻轉課堂除了注重學生的自學能力培養外，也注重于實踐能力的塑造，學生通過練習、任務、項目等多種形式進行知識點的內化鞏固，在實踐中發現并解決問題，提高自身實踐能力。

2　移動學習在計算機應用基礎翻轉課堂中應用的可行性分析

教師與學生特點分析。計算機技術是當前發展迅速的新興技術之一，在信息化趨勢的熏陶下，高校師生對新技術和新事物的興趣比較濃厚，也更容易接受新興的教學模式。并且，和高中生活不同，高校的教師和學生之間除了課堂以外當面交流的時間較少，因此，更需要通過移動互聯網等方式來構建師生課外交流的平臺，手機、平板等移動終端的出現給移動課堂建立了基礎硬件支撐。利用移動學習和翻轉課堂模式在計算機基礎課程上的應用，可以有效地將傳統課堂教學進行衍生和拓展，消除時間和空間上的限制，移動學習可以跟翻轉課堂進行有機地結合。

課程可行性分析。最近幾年移動智能終端呈現爆炸式地發展，智能手機、平板已經成為大學生必備品之一，這也就為移動學習構建了良好的基礎環境。同時，計算機應用基礎課程內容廣、實踐要求高，以高校有限的課時無法達到良好的教學效果，學生需要較多的時間進行自學，但漫無目的的學習讓學習效率大大降低，因此，移動學習可以充分利用師生的課余時間，進行課前預習，知識點鞏固和在線交流，大大提高學生自主學習積極性和效率，提高課程教學成果。

技術可行性分析。移動學習與翻轉課堂的建設離不開信息技術的發展，目前，國內大多數高校已經進行了信息化改造，校園網、wifi、移動4G等網絡已經基本覆蓋了整個校園。同時，隨著移動互聯網技術的進步和網絡成本的下降，手機APP以及移動web技術開發者也越來越多，實現移動學習和翻轉課堂在技術上已經沒有任何壁壘，且目前已經有許多成熟的案例可以借鑒，在技術上是完全可以實現的。

3　移動學習在計算機應用基礎翻轉課堂中的實踐設計

（1）教師方面。在移動學習計算機應用基礎翻轉課堂教學中，教師的任務主要是對學習任務、微課程以及課程練習的設計。首先，教師要根據計算機基礎課程的教學目標進行微單元的分解，比如可以分成理論基礎、office辦公軟件、網頁制作等，然后再把這些基礎部分進一步分解，最終把每一個知識點都對應一個微單元；其次，為每個微單元分配學習任務，讓學生在課前可以根據任務的指南、重難點把握、問題列表、學習心得等充分了解所學知識點，起到課前預習的作用；接著，設計微視頻，微課程的內容需要明確本單元的重點、難點知識，輔以多媒體教學工具，讓課程的時長在10分鐘左右，并通過快速引入、內容清晰、語言精煉的教學內容吸引學生的學習注意力；最后，教師就要根據計算機應用基礎的課程特點來進行整個微課程的錄制設計工作，同時給每個微單元設置練習題，幫助學生對所學知識點的內化，并從中檢驗自己的學習成果。

（2）學生方面。在教師完成微課程的設計工作后，學生對微課程的學習主要包括微視頻觀看學習和微練習兩個部分。以計算機應用基礎課程中的office辦公軟件微單元為例，課前學生會被分為若干個小組，每個小組由一位同學擔任組長，負責整理小組的學習情況反饋，方便教師及時掌握學生的學習動態。學生在進行課前微視頻學習時可以自定義學習時間、地點以及次數，遇到不理解的知識點可以反復多次觀看學習，也可以記錄下來，在課堂中與其他學生討論或與教師交流。學習完微課程后，可以進行微練習，鞏固和內化所學的知識點，檢驗自己的學習效果，教師也可以通過學生的練習結果進行差異化的教學指導，更有利于學生對計算機基礎知識的掌握和學習，充分體現出移動學習和翻轉課堂的優勢。

（3）微課堂實施。計算機應用基礎課程是一門實踐性要求較高的課程，學生需要在機房進行較長時間的練習。因此，教師在得到學生微視頻和微練習的學習成果反饋后，制定出針對性強的課堂答疑環節，例如可以在上課時對學生問題比較集中的知識點進行現場演示和分析，也可以通過課堂項目的方式把多個知識點進行串聯，讓學生通過項目的驅動方式來掌握計算機基礎知識，更直觀地展示知識點的用處。整個翻轉課堂教學過程中，教師不再是知識傳授者，而是作為引導者的身份幫助學生更自主、更積極地去學習，提高學習效率。

【參考文獻】

［1］秦學禮.移動學習對高職教育的影響和對策［J］.計算機教育，2013（10）：97-99.

［2］祝智庭，沈德梅.基于大數據的教育技術研究新范式［J］.電化教育研究，2013，（10）：5-13.