大學教育教學改革中快樂學習理念的融入

李巖

摘要：本文以大學教育教學改革中快樂學習理念的融入為研究對象，簡單地闡述了快樂教育理念的概念，詳細地分析了大學教育教學中“快樂學習理念”的困難，深入探討大學教育教學中“快樂學習理念”的方式，以期為全國各地的大學教學老師和學生提供參考幫助。

關鍵詞：大學教育；教學改革；快樂學習；理念；融入

中圖分類號：B文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）03-0249-02

快樂的學習理念，是一種改革創新型的教育教學思想，是以學生為主的教育理念。在快樂的學習過程中，教師要融入快樂的教學模式，讓學生在學習中能夠更加愉悅地學習。寓教于樂的教學方式，有助于大學教育教學打破傳統教學模式的限制，給學生帶來更加趣味性的教學課堂，從而進一步促進大學教育教學的科學化及創新化。

一、大學教育教學中快樂教學理念的詮釋

（一）快樂教學的含義

所謂的快樂教學，就是遵從學生自身的發展規律的教學，也就是以人為本的教學理念，確切來說，就是將書本上的內容以活靈活現的方式來進行快樂的教學。[1]

（二）快樂學習的特點

其一，以學生“快樂”為主。在教學過程中，能夠讓學生在相對快樂放松的狀態下進行學習，這樣的教學效果是最好的，學生學習的快樂是多樣化的，老師在教學中應有效地引領學生找到真正的快樂。只有對學生進行快樂的教育，才能夠在最大程度上激發學生的求知欲，這才是真正的“快樂學習”。

其二，以學生“釋放”為主。快樂的教學要求學習的教學理念必須與傳統的教學模式脫離開來，使學生成了教學的中心。自從“快樂學習”的理念出現以后，更加重視學生獨立自主的學習方式。快樂的教學方式其實在一定程度上尊重了學生的個人權利。由此可見，快樂教學是“以釋放為主”，在一定程度上體現了學生的自主性。

其三，“以人為本”的教學理念。

我國一直以來都提倡“以人為本”的教學理念，體現了馬克思主義思想的教育觀點。在大學教育教學中，以人為本主要表現在尊重學生、了解學生、關心學生等，鼓勵學生形成積極進取的精神，最大限度上發揮學生自身的學習積極性、自覺性、獨立性、主動性。因此，以人為本的教學理念，才能夠使學生在得到應有的保障下，輕松愉悅地進行學習。

二、大學教育教學中“快樂學習理念”的困難性

快樂學習教學活動的展開，是讓大學教育教學與社會經濟發展共同進步的重要實踐活動。認真做好大學教育教學工作，是能夠讓學生在學習中感受到快樂，并養成一種良好的學習習慣，是大學教育工作者的教學目的。[2]但將快樂學習理念完全融入大學教育教學中，在一定程度上還是相對困難的。

（一）傳統教育教學體系的局限性

在大學教育教學中，素質教育早已在我國實施了很長一段時間。但一些學校，為了提升自身的學業知名度及影響力，只注重學校知識文化的學習，并將大部分的教學精力放到了專業文化教育教學中，學生也往往注重科技研究活動，重視學生各類證書考試以及關注各類競賽的比賽成績，卻忽視了快樂學習的教學理念。

（二）大學教師教育教學水平的限制

大學教師是學生教育教學活動中的主導者與實施者，是學生學習過程中的引領者。大學教師的個人教育教學水準與教學素質，在一定程度上能夠影響學生進行快樂學習。大學教師的主導地位應有效地發揮出來，才能夠進一步推進大學教育教學的改革及創新，并在一定程度上提升教學質量。快樂的學習理念給現代大學教師提出了較高的教學要求。以我國目前情況來看，大學教師的教學團隊中，大部分教師的教學理念及教學思想相對落后，并沒有意識到更新教學方式的重要性，這部分教師一致認為，對學生在課堂上多講授與課本相關的知識，就能夠達到教學的目標，并且也能夠完成了對學生的教學任務。大學教師不能夠通過改革教學的思想引領下，對教學方法進行創新，也不能夠站在學生的角度去思考問題及創建教學模式。因此，提升大學教師的教學水準，是落實快樂學習理念的根本。

（三）學生學習意識相對較弱

快樂學習的教學理念是否能夠在大學教育教學中得到實行，在一定程度上受到現代大學生學習意識的影響。學生自身擁有較為科學的學習理念，就會給教師提供更好的意見，并表達自身對于學習的需求，在一定程度上配合教師完成大學教育教學的課程。[3]但是，一些大學生缺乏較強的學習意識，對于學生來說，自主學習就是學生最快樂的學習方式。學生在學習過程中沒有想過從學習中獲得快樂，也沒有意識到學習本身能夠給自身帶來的快樂，這樣一來，在一定程度上影響了大學教育教學中快樂學習方式形成。

三、大學教育教學中“快樂學習理念”的方式

（一）增強大學教育教學構造的快樂化改革

在傳統教學模式的影響下，大學教育教學的方式過于單一，并過于強調一些較為形式上的東西。教師引領學生在上課之前做好準備工作，然后按照教材上的內容進行傳授，最后再對授課內容進行總結，這樣較為簡單、乏味的教學模式是不能夠給學生的學習帶來快樂的。將快樂學習理念運用到大學教育教學過程中來，就應對這樣傳統的教學模式進行改革創新，并給學生帶來更多獨立自主的學習空間，讓學生運用學校的教學資源對自身的優勢進行展現，并高效地完成學習。教師在教學過程中，應仔細觀察學生的學習能力，因材施教，針對不同的學生建立不同的教學方式，讓每一位學生都能夠融入到學習中來，這樣的教學方式才能夠提升學生的學習快樂感。

（二）增強大學教育教學內容的趣味性改革

在大學教育教學過程中，應將快樂學習理念運用到大學教學中來，教師應對大學的教學模式進行不斷的創新及擴張，讓學生在學習過程中感受到學習的快樂。從而達到快樂學習的教學目的，首先，教師需要樂于教學，其次是學生要樂于學習。教師在授課過程中，應將一些較為趣味性的教學內容融入到大學教育教學中來，在一定程度上能夠激發學生的學習興趣，促進學生快樂的學習，進而實現教學目的。[4]在選擇教學教材、教學方式、教學場景的時候，教師都應先考慮到學生學習的興趣性、積極性等方面的要素，這樣是為了更好地提供給學生一個快樂的學習氣氛。教師在教學過程中可以結合生活中的一些資源來對學生進行教學，這樣生活化的教學方式，更能夠激發學生的學習積極性，并讓學生在學習中體會到學習的魅力。

（三）增強大學教育教學方式的個性化改革

大學教育教學的方式在一定程度上體現了教學過程中是否具有快樂的因素。要把快樂的學習理念，有效地運用到大學教育教學過程中去。在日常生活中，教師應更加用心地去關注學生的情感上、心理上、生理上的變化，防止在大學教育教學活動中給學生的心理帶來一些負面的影響及負擔。因此，教師在教學過程中，可以采取分層教學法，對學生進行教育教學活動。針對不同成績、不同基礎、不同思維能力的同學，教師要創建新的教學方法與制定不同的教學目標和教學任務，讓學生能夠通過自身的優勢及能力來達成教師制定的要求，在超越自身的情況下，使學生在一定程度上感受到學習的快樂。比如：在體育教育教學過程中，教師在引領學生進行長跑鍛煉時，老師給女生制定的要求是跑1000米，以跑完1000米為目的進行鍛煉。男生的身體機能相對較好，所以老師給男生制定的要求是跑1500到2000米，并在學生之間進行合理的分組，首先要考慮男生之間的身體差別，但要對學生進行計時訓練。這樣的方法將在一定程度上使每個學生都得到滿足，提升學生在學習過程中的快樂感受。

四、結語

近年來，大學教育教學改革工作在不斷深入，從學生的角度出發，并以學生為本，進而有效地使學生得到較好發展。在學習過程中，采取快樂的教學方式，也是大學生所期待的教學方式。將更多快樂元素融入到大學教育教學課程中，并且能夠讓學生通過快樂的學習方式來進行知識的學習，在一定程度上實現了大學教育教學的目的。

參考文獻：

[1]李鴻科，靖國平，張曉淋.基于“娛教”大學教育教學改革中研究——小學語文課程信息化教學實踐策略[J].電化教育研究，2015（02）：94-99.

[2]張男星，桂慶平.“錢學森之問”與大學教育改革——快樂學習理念 [J].大學（學術版），2013（05）：4-15.

[3]程傳銀，鄒蘭.縱論大學教育教學改革中指導思想及其歷史影響[J].南京體育學院學報（社會科學版），2010（03）：15-18.

[4]楊曉宏，李鴻科.對我國大學教育教學改革中游戲研究現狀的思考——基于“娛教”快樂學習理念研究[J].中國電化教育，2010（10）：16-20.

責任編輯：楊國棟