線索明結構巧
——“一線串珠”之寫作技法運用

□黃松海

線索明結構巧
——“一線串珠”之寫作技法運用

□黃松海

寫記敘文，要善于將生活中零散的“珍珠”，選用一條最合適的“紅線”——線索，連珠綴玉般地組織起來，這樣，我們的文章才會嚴謹周密，結構精巧，璀璨奪目。

【技法點睛】

如何設置線索呢？以下方法供大家參考：

一、以情感為線索

有不少文章在敘事時，是以人物的某種感情或感情變化為線索的。如中考佳作《因為有愛》一文，其“情感”曲線是這樣的：“頗有些不耐煩”——“像是有一股溫暖的暖流從腳底滋生”——“‘媽，辛苦了。’我由衷地說道”——“母愛早已撥弄著我的心弦，牽動著我的情思”，如此精準定位，一波三折，使得文章波瀾起伏，結構精美，情感濃郁。

二、以物件為線索

物件在文中有時起象征或點明中心思想的作用，與情節的展開有密切的關系。如中考佳作《有一種聲音，在記憶深處》是這樣描述的：“她從不強求我和爸爸去看她的博客。記憶中，電腦前‘噼里啪啦’的打字聲經常不絕于耳，占了她很大一部分時間。她不強求，我也樂得自在，一個家庭主婦的日記有何可看？我對她十年如一日的執著感到詫異、不解。‘噼里啪啦’‘噼里啪啦’……她依舊在她的博客里過得輕松自在。”小作者以“噼里啪啦”的敲擊聲為線索，淋漓盡致地展現出母親對女兒的愛。以“物件”為線索的文章，要在文章中放大“物件”的作用，讓它光彩奪目，搶人眼球！

三、以行蹤為線索

即以人物行動的蹤跡作為文章敘事和組織材料的線索。比如中考佳作《幸福地圖》，三個小標題為“第一站：家”“第二站：公交車”“第三站：學校”，結尾將這條線索歸向文旨：“好了，我的尋寶之旅告一段落，如果你急著想要我手中的幸福地圖，不要著急，告訴你一個秘訣——那就是擁有一雙發現美的眼睛和一顆純潔的心。”以“行蹤”為線索的文章，要注意銜接與過渡，清楚交待時間、地點等要素，讓讀者在“移步換景”中一目了然。

四、以事件為線索

以事件為線索的記敘文要求把事件的起因、經過、結果交代清楚。同時，敘事過程中涉及的人、景、物，也應緊扣中心事件展開適當的描寫。比如嚴歌苓《書禍》一文，以“書禍”為線索，生動記述了三個故事：因讀書而丟菜、因讀書而丟酒、因讀書而丟書簽。透過這三個故事，我們便能真切地感受到作者對書的情有獨鐘，那種癡迷于書的言行舉止便活靈活現地浮現在眼前。

五、以人物為線索

也可以以人物、人物突出的特點或精神作為行文線索。如中考佳作《她，并不普通》一文，以“她”為線索，展現人物閃光點——“平時的她，或陽光或瘋癲，可一到課堂上便仿佛換了個人似的，兩耳不聞窗外事，潛心究學，老班常常夸她上課時‘全神貫注，心會神凝’。正是因為這樣，她獲得了‘學霸’的稱號。英語考試成績公布了，許多考生的心情都由興奮變成了失落，但還是有人驚呼：‘林姐又是最高分！’于是班里便流傳著‘信林姐，成學霸’的預言。小林的堅持，終使自己成為一代‘學霸’！”

除了以上這些常見方式之外，還有以話語為線索、以時間為線索等。總之，我們只有掌握線索設置的方法，靈活安排文章結構，才能使文章變化自如又渾然一體，形成一瀉千里的氣勢。

【佳作示例】

書在囧途

鄧婷悅

為了給波瀾不驚的生活增添一點趣味，我舍近求遠地造訪了一家規模較大的書店，然而抱得愛書回歸的旅程卻不如平時順當，甚至有幾分身處囧途的坎坷。

馬爾克斯？馬克思

我踏進書店慢慢轉悠著，書架上排得密密麻麻的書，讓我有些茫然不知所措。在熱情的售貨員的探詢下，我幾乎是脫口而出：“馬爾克斯的書！”她卻像是遇著了一個霹靂，眼中盛著糖漿般濃稠的驚訝與疑惑，微蹙眉頭，猶豫地追問：“什么？馬克思？”我有些尷尬，咳嗽了一聲，一字一頓地重復道：“馬—爾—克—斯！”她將這名字在口中默念了一遍，還是疑惑地搖搖頭。我萬念俱灰，只好深吸一口氣，然后不耐煩地說：“就是寫《百年孤獨》的那位作家。”她揚起下巴像是頓悟了些什么，麻利地領我找到了馬老作品的一方天地。

當著名小說家與偉大思想家混搭，我真的很無奈。

書宜雜讀，業宜精鉆

也許是濃厚的文藝氛圍感染了爸爸，他也放下平日里的理科范兒，絮絮叨叨地與我談起了文學——“哎呀，你還看她的書？”爸爸撇撇嘴，語氣很是不屑，“她性格本來就陰沉，寫出的文字又能有多陽光！”聽著爸爸貌似專業的評論，我也只好不舍地把書放回了書架。“《呼嘯山莊》怎么樣？還有……”順著他的目光望去，一墻紅磚似的大部頭名著傲嬌地閃著光，我則深感無力招架，悄悄溜到了另一側書架前，只聽得陷入回憶的爸爸還在感嘆：“想當年，我在師范的時候……”而當他見我一臉滿足地捧著略帶驚悚意味的《漢尼拔》時，說服意圖已很明顯，我便搶先一步理直氣壯地說：“梁啟超曰：‘書宜雜讀，業宜精鉆’！”爸爸只得嘆氣而去。

在老爸的陪同下選書，立場須堅定，必要時還得伶牙俐齒。

教輔稱霸，文學何去何從

“趙老師！”一位已念高三的師兄笑瞇瞇地和爸爸打著招呼。趁爸爸對他說些勉勵之詞的當兒，我瞄了眼師兄手中層層疊疊的書——清一色的數理化教輔資料嚴肅的面孔。在感到沉重無力之余，我低頭看了看手中一小摞厚實而充滿神秘氣息的文學書籍，輕輕嘆了口氣：“以后看這些書的機會估計更少了？”而當看到爸爸在交談之際竟拿了本數學資料翻閱起來時，我瞪大了眼睛，唯恐他一時興起，會塞給我幾本。好在他只是善解人意地投給我一個鼓勵的眼神，微笑著拍了拍我的肩頭。

當教輔成為主流，文學也不禁唱起了“忐忑”。

在這樣一次購書之旅中，買書的尷尬、擇書的困難以及嚴峻的現實都成了自己挑書的絆腳石，差點讓我無功而返。幸好我有主見，即便歷經囧途，也不會放棄我那一見傾心的最愛！

【簡評】

本文以“書在囧途”一線串珠，并以“馬爾克斯？馬克思”“書宜雜讀，業宜精鉆”“教輔稱霸，文學何去何從”三個小標題巧妙組接，生動展現了買書的尷尬、選書的波折、看課外書的艱難，鮮明凸顯了“我”學識廣博、意志堅定、酷愛讀書的個性，淋漓盡致地抒寫出對喜愛之書的一片癡情。真可謂選材典型，剪裁精當，中心鮮明。

（指導老師：黃松海）