淺談語文教學中小組合作學習策略

淺談語文教學中小組合作學習策略

在語文教學中開展小組合作學習，使學生研討、交流，思維互補，探究互促，能充分調動學生參與學習的積極性，充分激發學生思考和表達的欲望，同時又能調動競爭意識，有利于高效課堂的形成。那么，在語文教學中如何進行小組合作學習呢？下面，筆者就合作學習小組的組建、任務設置、活動方式和評價方式談幾點體會。

1　合作學習小組的組建原則

在教學中，教師依據學生的認知水平、興趣類型、個性特點等信息，以每組4～6人的標準組建學習小組，小組成員通過相互間的合作來完成學習任務，實現預期目標。學習小組的組建原則是：自愿原則、異質原則、發展性原則。

1.1自愿原則。組建小組時既要突出學生的層次性，又要照顧學生的自愿性。一是以便于交流為目的，盡量選擇座位臨近的，二是要選語文綜合能力較強的學生擔任小組長，一個組內盡量有不同層次的學生。

1.2異質原則。首先，異質表現為男女學生的搭配。一方面，成長中的學生對異性有較強的不自覺的關注，男女生按適當比例組合成一組，會讓本組有較強的凝聚力和較強的展示愿望。另一方面，男生的抽象思維能力較強，女生的形象思維能力突出，而語文學習既需要理性，也需要感性，兩者的互補有利于全組語文綜合能力的提高。其次，異質表現為語文水平的均衡。在語文水平上，每組都有高、中、低不同層次的學生，就總體而言，各組大體上是均衡的。這樣，能較好地實現“促進兩頭，帶動中間”的整體學習目標。同時，組與組之間實力相當，便于確定評價標準和開展競爭活動。

1.3發展性原則。學生是發展著的個體，每日都會有變化，久而久之，原本同一水準的小組會由于各種原因而出現高低之別，語文教師應適時對小組成員進行調整，尤其是當各組力量嚴重失衡時，則必須考慮重新分組，以免由于組間差距過大而影響部分學生的學習積極性。

2　小組任務設置要明確　要能激發學生參與主動性

在小組任務設置上，一定要明確，要突出任務目標的共性，讓小組內的每一個成員都感到是大家共有的學習任務，通過大家的努力才能實現，這樣有利于調動所有學生的參與積極性。在實施過程中，由于每個人對不同文章的理解程度和看法不同，所以教師要隨時巡視，及時指導。

3　合作小組活動形式要多樣化

3.1課上討論。讓小組成員對疑難問題或某觀點進行討論、交流、質疑、補充、不斷矯正，在教師的點撥下不斷提升各種能力。

3.2和諧辯論。圍繞主題和觀點展開辯論，通過辯論以求得正確的觀點、主張、結論，小組辯論不但能活躍課堂氣氛，而且能激發學生的批判性思維，培養學生的語言表達能力。

3.3主題探究。就課文中某一人物、事件、現象進行探究，探究的方式不限，探究的最終成果可以是小論文、小報告、小總結、簡短匯報等，主要是培養學生分析問題和解決問題的能力。

3.4社會實踐。課外結合鄉土語文，尋找身邊的語文、生活中的語文。語文教學和社會實踐相結合，鍛煉學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的綜合能力。

3.5組織競賽。競賽活動可在小組內進行，也可以在小組間進行。內容可以是知識類，也可以是技能類。如語文知識搶答、詩歌比賽、演講比賽等。

4　合作學習小組的評價方式多種相結合

4.1小組整體評價和個人表現相結合。如教學《駱駝和羊》一課時，讓學生圍繞 《“高”好，還是“矮”好》這一主題展開辯論。首先，正反方的主辯手和副辯手的發言以論據是否充分、是否找到對方的漏洞等作為個人得分的依據；其次，把主辯手和副辯手的配合是否融洽、本組其他組員的補充發言是否及時到位作為小組整體評價的依據。這樣的評價方式，有效地調動了每一位學生參與辯論的積極性，形成了積極向上、團結合作的學習氛圍。

4.2教師評價、學生評價和家長評價相結合。在評價主體方面，要堅決反對教師一人說了算的形式，教師要廣泛收集信息，多方面、多角度、全面的、客觀的、科學的評價學生，如可采用教師評、學生評、自評、家長評相結合的評價方式，多方面促進學生發展。

新課改要求轉變以往的課程實施方式，倡導學生主動學習、主動探究、勤于動手、發展能力。小組合作學習正是在這一背景下實施的，在激發學生學習興趣、培養探究和動手能力、培養交流與合作的能力等方面發揮著重要的作用，也為打造語文高效課堂奠定了良好的基礎。

061100河北省黃驊市齊家務鄉德莊小學王洪芹