MOOC環境下高校圖書館的使命與對策

周德賀,張 麗,胡大敏

(1.長春師范大學，吉林長春 130032；2.吉林省圖書館聯盟，吉林長春 130022)

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MOOC環境下高校圖書館的使命與對策

周德賀1,張 麗2,胡大敏1

(1.長春師范大學，吉林長春 130032；2.吉林省圖書館聯盟，吉林長春 130022)

本文概述了新時期高校MOOC學習熱潮，通過分析高校圖書館時下所面臨的機遇與挑戰，強調國內地方高校應切實抓住機遇，并提出了MOOC資源建設和人力保障等舉措。

高校圖書館；MOOC

高校圖書館是多種文獻信息的集散地，是高等教育領域的學術輿情和實時咨詢機構，也是高校辦學質量的一個參考要素。伴隨近年來的高教與國際接軌，圖書情報的地位以及話語權在持續加強。這種喜人的態勢一方面給圖書館員增添了前進的動力，另一方面，也給高校的辦學實力與綜合競爭力帶來勃勃生機。大數據時代，MOOC浪潮席卷而來，它發展前景好、速度快,已被大多高校認同。為此，高校圖書館應抓住此機遇，協同創新，取其精華、持續完善。

1 高等教育有關MOOC的概述

1.1 有關MOOC的科學解讀

MOOC是大規模的Web開放教程，同時也是由具有分享和協作精神的個人或機構發布的、存儲于Web上的開放教程。與傳統課業相比，MOOC沒有學生人數限制，如電子電路、后現代思想史、心理學導論、信息檢索教程等課業，有時學生多達幾萬人、十幾萬人。MOOC以互聯網認同的大眾教育學為基礎，教學的課業吸納了自然學科、社會人文學科、藝術學科。時下，國內院校的某些工程性、操作性很強的專業也被拉到平臺上[1]。MOOC的線上互動大體上是免費的，然而，如果學習者需要獲得畢業證書，則需交一筆數額不多的學費。

1.2 現代MOOC教育的創新點

1.2.1 小視頻展示課業的知識點

網絡環境下，各門公開課只是把不同課業的內容放到網上去，而MOOC是把一節課的內容劃分成若干個知識點，每節課程由10～15分鐘的小視頻組成，這有助于學習者集中精力。

1.2.2 大數據演繹與小儀器跟進

MOOC能夠對學生作業進行合理剖析。一個作業題目有多少人做對、多少人做錯，這些反饋可以幫助教師找出課程設置的若干問題。斯坦福大學專家、Coursera發明人之一的吳恩達通過一項調查得出有2000余人做作業時犯了雷同錯誤的結論。他將信息群發給線下的2000位用戶，并為他們開了個“小灶”。

1.2.3 便捷的隨堂考試與學生互評

MOOC使用客觀、自動化的線上評量系統，如隨堂測驗、考試等。教師每結束一個知識點的講解，計算機程序將自發地彈出針對該內容的練習題。通常如網絡游戲里的通關設置一樣，各位用戶對思考題完整、完全答對時，才能夠持續瀏覽下一節課的內容。若闖不過去關口，學生需要重新學習視頻課業，進行補考。補考后系統馬上打出成績，有的課業還揭示學生在專項考試中的排名。所謂學生互評，是隨堂考試的特有模式，成千上萬人的作業、試卷，利用機器直接判分。回答類的考試采取學生互評方式，也有人稱之為“兵評兵”。6人左右的互評者是MOOC平臺隨機匹配的，最后抓取一個平均值作為考試結果，以確保成績的公正合理。

2 基于MOOC教育資源運動，高校圖書館應切實抓住機遇

2.1 MOOC開放教育資源運動呼喚高校圖書館的參與角色

黨的十八大以來，高校一直在發揮知識和科研的優勢，積極推進全民文化共享工程。一個顯著標志是2011年國家教育部啟動了國家精品開放課。高校圖書館也不甘落后，以此為契機，一直在進行機構知識庫、特色資源庫的建設。高校圖書館不僅擁有空間的優勢，同時還具備大型設施、咨詢人才、學科館員的人力資源優勢。高校圖書館作為前沿科學研究的知識庫(智庫)和信息傳播中心，是大學智慧與研發系統的集成要素，同樣擔當著整合教學研究資源、改革教學研究范式、培養精英人才的綜合素質等方面的職能。高校圖情界在開放資源架構、打造特色知識庫、開放情報管理等方面取得的一些成就以及在資源描述、知識組織與集成、文獻利用與知識評價等方面的積累，勢必為MOOC環境下的OER建設提供彌足珍貴的經驗和預見。

2.2 伴隨開放教育運動向縱深發展，高校圖書館應與時俱進嘗試嵌入式服務

眾所周知，MOOC教育資源是開放資源建設中不可忽視的一項重要內容。追根溯源，開放的MOOC運動于2001年由麻省理工學院的“開放的課程”研究團隊引領而出籠，該課題聲明將學分制的部分課程教學資源依托網絡平臺而全面開放。面對此種千載難逢的機遇，圖書館實在不應錯過！實踐證明，高校館和公共館正在發生深刻的變革。恰如中科院圖書館初景利研究員所言，未來圖書館的服務應從知識管理走向知識服務，圖書館的服務模式理當從“地心說”(讀者圍著圖書館轉動)走向“日心說”(館員圍繞讀者轉動)；高校館秉承“讀者第一，服務至上”的理念，參與大規模的開放教育運動。顯而易見，高校館不僅是智慧的保存地，更是第三空間——創客空間(研究、思考、交流、創新)之典型擔當。高校館應抓住時下的機遇，最大限度地發揮學科館員、資深館員的作用，規范地進行嵌入式服務的設計與協調，將MOOC資源進行分類與整合，進行系統的、時空的、能力的、協同的嵌入，打造出一支與一線學科建設相輔相承的高水準信息人力資源隊伍。

3 高校圖書館協同MOOC教育運動的精細化舉措

3.1 擔當多種MOOC資源的學習助推員

在MOOC潮流引領下，高校館應成為精品慕課資源的開發商。一是結合MOOC的課程設置，依托資源推介或授課教師導引閱讀的方式，提升館藏資源的利用率；二是為廣大學生打造一站式知識獲取與便捷式檢索工具。對于一些非高校的MOOC學生而言，課業文獻外圍知識情報的檢索是一個較大的難關。高校圖書館可以通過提供一站式知識檢索，大面積推廣開放存取的各類OA文獻資源[2]，方便眾多用戶的檢索利用；三是建設智庫，使其與慕課課業銜接，提供知識點傳播服務。館員老師在推廣資源的同時，還可在啟發學生判別、選擇類別、提升資源掘取能力方面發揮各自的作用。

3.2 努力成為MOOC課程的參考咨詢員

館員參與到MOOC課程的打造和實現過程，能夠充分使用本館所掌控的咨詢數據，能夠對課程的制作和實施加以優化和完善。OCLC有關圖情部門在MOOC前沿研討會上提出：資深館員和學科館員應該在與MOOC協同要素的合作進程中實現對MOOC多視角的支撐，同時，提升圖書館在這種新教育模式中的地位與影響。與此同時，在課程資源中標注文獻來源，提高文獻管理者，尤其是嵌入式館員、學科館員的總體素質，讓館員輔助慕課模塊的教學，將會真正提升慕課的教學有效性[3]。高校館還應參照M-Learning的教育模式，打造專業的嵌入式館員，創設慕課學習者的VR場所。

3.3 承擔MOOC課程的版權顧問

高校圖書館的跟進能夠在某種程度上標準化版權問題，如擇優選取校本獨家訂購的版權智庫資源或發明產品的專利資源[4]；復制知識產權已過期或OA共享課業資源；使用原創作者放棄CIP數據的文本，如OA資源、其他共享資源；使用OA報刊上的論文或公益性的年鑒數據及報告，等等。

4 結語

國內地方院校積極引進本土慕課，以深化高校課程的教改，提升多科人才培養水準。MOOC最突出的貢獻是實現了教育的公平：邊遠落后地區的學生也可選上一流大學業務高端教師的課程；高校圖書館參與MOOC的資源建設和人才培養，將強有力推進MOOC運動的整體進程，提供新鮮的知識點教學范式，豐富高等教育多科化教學模式，切實推進本土高等教育，尤其是師范教育向社區化、公眾化、公平化的軌道良性發展。

[1]李靜云.MOOC環境下高校館開放教育資源建設和服務定位[J].大學圖書情報學刊,2015(3):34-35

[2]Bellack J P.MOOCs: The future is here[J].Journal of Nursing Education, 2013(1):3-4.

[3]楊文建.MOOC模式下高校館服務拓展[J].新世紀圖書館,2015(4):45-46.

[4]余平.開放·版權·盈利——開放資源的幾個焦點研究[J].現代教育技術,2013(6):9-12.

2016-07-06

吉林省教育科學“十二五”規劃課題“高校移動學習的多維度優化研究”(GH150553)。

周德賀(1981- )，男，助理館員，從事圖書情報研究。

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2095-7602(2016)12-0165-03