高校“英語+小語種”復(fù)語教學(xué)存在的問題與對策

馬建華

(長春師范大學(xué)外語學(xué)院，吉林長春 130032)

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高校“英語+小語種”復(fù)語教學(xué)存在的問題與對策

馬建華

(長春師范大學(xué)外語學(xué)院，吉林長春 130032)

隨著高等教育的普及，單一英語專業(yè)的就業(yè)壓力日益加劇。為拓寬就業(yè)渠道，提高核心競爭力，結(jié)合長春師范大學(xué)外語學(xué)院復(fù)語教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗，針對復(fù)語教學(xué)在高校推廣中出現(xiàn)的一些問題，本文提出了相應(yīng)的解決方案，使得復(fù)語教學(xué)的效果進一步提高。

英語；復(fù)語；問題；解決辦法

復(fù)語教學(xué)是基于英語以外的非通用及小語種人才而設(shè)立的，是一種新型教學(xué)模式，對課程設(shè)置、教師素養(yǎng)提出了新的要求。隨著國際間經(jīng)濟、政治與文化諸多方面的深入交流，對于非通用語種的人才需求越來越大，綜合素質(zhì)要求越來越高。近年來，諸多高校開設(shè)了小語種專業(yè)，包括日語、德語、俄語、韓語等語種，已開設(shè)非通用語種專業(yè)的高校則擴大了招生量。這些對英語專業(yè)的學(xué)生造成了一定的就業(yè)壓力，長春師范大學(xué)外語學(xué)院也積極進行該方面的改革與嘗試，實行“英語+小語種”復(fù)語教學(xué)，緩解英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力，培養(yǎng)復(fù)合型人才，促進英語專業(yè)教學(xué)改革的深入發(fā)展，為學(xué)生提供多元的發(fā)展平臺，以應(yīng)對英語專業(yè)就業(yè)難的局面。

1 “英語+小語種”復(fù)語專業(yè)簡介

近年來，外語學(xué)院以教育教學(xué)質(zhì)量的提高和人才市場需求為導(dǎo)向，不斷調(diào)整外語人才培養(yǎng)的模式，創(chuàng)新發(fā)展特色，從2008年起開展了復(fù)語(英語+小語種)人才培養(yǎng)的研究與實踐，取得了顯著效果。復(fù)語專業(yè)基于現(xiàn)行就業(yè)形勢，實行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，開設(shè)的復(fù)語方向有英日、英法、英西(西班牙語)、英德，目前設(shè)立的復(fù)語方向均隸屬英語專業(yè)，其模式為“英語+小語種”。課程設(shè)置包括英語專業(yè)所有課程和一門小語種語言基礎(chǔ)知識和技能的課程，學(xué)制為五年。通過五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟練掌握除母語外另外兩門語言，成為能在教育、外事、商貿(mào)等部門從事需要使用兩門以上外語的工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級外語人才。

2 “英語+小語種”復(fù)語教學(xué)存在的問題

外語學(xué)院復(fù)語專業(yè)的設(shè)立吸取了其他院校的實際經(jīng)驗。事實證明，復(fù)語課程在高校的推廣仍會面臨一些問題。相對于英語專業(yè)或者小語種專業(yè)來說，教學(xué)效果周期較長。但復(fù)語教學(xué)本身的優(yōu)點毋庸置疑，影響復(fù)語教學(xué)效果的因素主要集中在以下幾個方面。

2.1 課程設(shè)置與師資力量

語言人才需求的增加要求一批重點建設(shè)的學(xué)校盡快培養(yǎng)多語種復(fù)合型人才，在這樣的背景下，各高校積極試行復(fù)語教學(xué)，在一定程度上造成課程設(shè)置不合理、教學(xué)目標(biāo)不明確等問題，在教學(xué)實踐中影響教學(xué)的效果與科學(xué)性。教師的教學(xué)水平是復(fù)語教學(xué)過程的瓶頸。復(fù)語專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)重，對教師的口語要求較高。教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識，具備相應(yīng)語種國家文化背景知識，使用專業(yè)外語制作電子課件。由于國外原版教材尚未有中文版，教師應(yīng)加強雙語閱讀及寫作能力，教師雙語能力的提高可以保證學(xué)生獲取更加地道的語言知識，使課堂知識點更加明晰，提升教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)方法與教學(xué)活動

在教材選擇方面與學(xué)時安排方面未切實考慮學(xué)生的接受程度與掌握程度，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。學(xué)生對復(fù)語模式的學(xué)習(xí)看法不一，有些同學(xué)表示樂在其中，另一部分同學(xué)表示復(fù)語學(xué)習(xí)課業(yè)過重。復(fù)語教學(xué)選用的教材應(yīng)側(cè)重應(yīng)用性，教師不應(yīng)一味灌輸教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的努力去掌握，結(jié)合教材知識點，融匯國內(nèi)外前沿資訊，將理論與實踐相結(jié)合。目前普遍存在的問題是教師仍沿用以往的教學(xué)方法，未能結(jié)合實際給予學(xué)生表達的機會，如語法教學(xué)中在掌握語法點之后，學(xué)生的創(chuàng)新能力未能提高，技能訓(xùn)練較少，學(xué)生外語習(xí)得針對性較弱。教學(xué)活動多樣性提升空間較大，可根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容安排豐富多樣的實踐活動，如雙語演講比賽、辯論比賽、朗讀比賽、歌唱比賽，增加學(xué)習(xí)的趣味性，創(chuàng)造更多操練的機會。

3 針對復(fù)語教學(xué)相關(guān)問題的解決方法

3.1 合理安排課程提高教師技能

針對復(fù)語教學(xué)的一系列問題，外語學(xué)院在復(fù)語人才培養(yǎng)方面做出一系列改進措施。從學(xué)生的角度出發(fā)，基于學(xué)生現(xiàn)階段語言掌握水平制定了相應(yīng)的教學(xué)計劃。在教學(xué)時數(shù)安排上，要求學(xué)生熟練掌握兩種語言的技能。外語學(xué)院利用日語、俄語、朝鮮語、西班牙語四個小語種專業(yè)現(xiàn)有的師資，聘請相關(guān)國家外籍教師進行全方位的指導(dǎo)，并定期舉辦各類語言學(xué)習(xí)交流會，為學(xué)生營造積極的語言學(xué)習(xí)氛圍，大一開設(shè)英語語音、英語口語、視聽說等課程，夯實英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能，大二至大四繼續(xù)開設(shè)英語部分主干課程，但加大小語種課程比例，大五開設(shè)英語專業(yè)的實習(xí)和論文寫作課程。増加視聽說課的周課時量，貫穿于整個的外語教學(xué)活動中。所用教材均是國內(nèi)權(quán)威教材，以英法專業(yè)為例，英語專業(yè)均采用外語教學(xué)與研究出版社出版的教材，法語專業(yè)為馬曉宏編寫的《法語》教材，特色鮮明，講練結(jié)合，易于學(xué)生接受與掌握。從教師的角度出發(fā)，對從事復(fù)語教學(xué)的老師進行大量培訓(xùn)，全方位提高教師技能。

3.2 教學(xué)方法及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

專業(yè)課程的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與提高。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。在加強基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，采用啟發(fā)式、討論式和研究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與到課堂中來，設(shè)置多種活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 豐富復(fù)語教學(xué)活動

復(fù)語的教學(xué)活動涉及面廣，可以充分發(fā)揮活動的重要性，擴展與延伸課堂教學(xué)。課堂教學(xué)時間有限，可以在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織地進行以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的課外學(xué)習(xí)實踐活動，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力、溝通交際能力以及面對臨時事件時的應(yīng)對能力。活動面向各語種學(xué)生，可以根據(jù)不同國家特色設(shè)定相關(guān)活動，培養(yǎng)合作精神，形式可以包括多語種配音、專訪活動、讀書沙龍、新聞熱點討論等。除參加課內(nèi)外實踐活動外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主參與社會實踐，培養(yǎng)應(yīng)用能力，為將來的工作做好鋪墊。微課制作、微信公眾平臺等為教育形式的現(xiàn)代化提供了便利條件，也促進了英語教學(xué)資源共享與整合，為學(xué)生提供了更加靈活方便、智能的學(xué)習(xí)平臺。

4 外語學(xué)院復(fù)語教學(xué)成果

外語學(xué)院通過比較科學(xué)合理地制定培養(yǎng)方案、完善課程設(shè)置、改革教學(xué)方法、提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平等手段加強了復(fù)語教學(xué)，幫助學(xué)生較好地分配了學(xué)習(xí)英語和副修語言的時間，從而使選擇“復(fù)語方向”的學(xué)生不僅實現(xiàn)了英語專業(yè)課學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，同時還使他們具備了較強的復(fù)語能力。以2011級選擇英法“復(fù)語方向”的30名學(xué)生為例，他們在2013年的英語專業(yè)四級統(tǒng)考中取得了令人滿意的成績，有23人通過了考試。此外，他們還參加了全國大學(xué)法語考試，其中15名同學(xué)通過考試。同樣是這些學(xué)生，在2016年全國研究生入學(xué)考試中，由于二外法語優(yōu)勢明顯，7名同學(xué)成功考取國內(nèi)知名高校的研究生，5名學(xué)生成功申請到法國讀研深造。從以上考試結(jié)果和相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，復(fù)語方向的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面取得較好成績的同時，副修語言的學(xué)習(xí)也在齊頭并進，復(fù)語專業(yè)的開設(shè)為英語專業(yè)的學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間。

5 “英語+小語種”復(fù)語教學(xué)的意義及注意事項

“英語+小語種”復(fù)語教學(xué)適應(yīng)國家經(jīng)濟與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，符合社會對外語人才的需求和要求。復(fù)語教學(xué)是兩門外語之間的互補及滲透學(xué)習(xí)，在這種新的教學(xué)模式下，應(yīng)積極處理好主修與副修專業(yè)的關(guān)系，探究語言之間的共同點，正確處理好不同語言文化差異，合理分配課堂教學(xué)與課外實踐的時間安排，爭取完成教學(xué)模式的順利過渡，培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)語人才。

[1]束定芳.現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

[2]王玉文,張祝祥.雙外復(fù)合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報,2009(11):104-106.

2016-09-20

吉林省教育廳“十一五”社會科學(xué)研究項目“外語專業(yè)復(fù)語人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”([2010]198)。

馬建華(1966- )，女，教授，碩士，從事認知語言學(xué)、功能語法研究。

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2095-7602(2016)12-0125-03