師范研究生就業方向與教法課程改良初探

李 爽，趙 璐

(長春師范大學研究生院，吉林長春 130032)

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師范研究生就業方向與教法課程改良初探

李 爽，趙 璐

(長春師范大學研究生院，吉林長春 130032)

鑒于師范研究生面臨的嚴峻就業形勢，改良研究生教法課程刻不容緩。本文針對師范研究生就業對口單位需求，就慕課平臺“微庫”數據化和在校研究生教法課改良兩個層面探討高校教法課程改革，進而達成課程設置與就業指導協調一致。

慕課平臺；“微庫”數據化；教法課程改良

從2003年國家放寬研究生招生政策開始，全國研究生入學人數連續10年保持突進式增長。在三年的緩沖帶來的“研究生紅利”逐漸消退后，研究生一次性就業形勢在2007年出現了明顯的下滑。在師范類研究生培養急劇增長的同時，高職就業市場很快飽和，并出現非博士生不錄，甚至要求海外學歷等現象。師范類研究生在2008年出現了就業單位下探的顯著征兆，即師范研究生到初中、高中就業人數超過高等教育人數與再教育人數的總和。師范研究生不再是天之驕子，而成為和本科畢業生競爭同樣崗位的主力軍。在實際競爭環節，研究生并沒有學業優勢帶來的絕對強勢身份。相反，因為年齡普遍達到25歲以上，女性研究生結婚、生育等諸多問題較本科生更為明顯。用人單位更注重人才的綜合素質，研究生對口專業在中學階段淪為屠龍之技。筆者以改良師范研究生的教法課程設置、加入新課改理念為突破口，嘗試解決師范研究生下探就業與教法課程設置之間的壁壘。

1 大學教法課的積極應對與變革

《中國教育改革和發展綱要》指出：“高等教育的發展要堅持走內涵發展為主的道路，努力提高辦學效益。要區別不同地區、科類和學校，確定發展目標和重點。制定高等學校分類標準和相應的政策措施，使各種類型的學校合理分工，在各自的層次上辦出特色。”由此可見，不同科類院校有著不同的特點和優勢，其研究生教育尤其是師范生教育在研究生階段更擔負傳承發展、與時俱進的雙重使命。

但近年來，我國高師碩士研究生的就業形勢不容樂觀。對于就業單位而言，碩士研究生只是比本科生多讀了幾本書而已，論教學實踐能力還不如本科生，導致師范研究生在基礎教育就業中面臨尷尬的逆向競爭局面。基礎教育招聘教師時，更傾向于實踐能力較強的本科生而不是研究生。因此，提高師范研究生教學實踐能力是必要和緊迫的，大學教法課的變革刻不容緩。

以課改為例，國家于2011年重新修訂了全國基礎教育課程標準，對各個學科知識能力、技能方法、情感態度價值觀的三維目標都有了重新界定和規范要求。在基礎教育一線，相關的培訓和教育實踐在各地如火如荼展開，很多教育新方法和科研新探索如雨后春筍出現，相關論文論著極大沖擊著傳統的教學理念。而大學的教法課堂還在探討前蘇聯教育模式在西方教育體制中的意義，缺乏對基礎教育起碼的了解，讓師范研究生空有論文研討的理論基礎，而沒有絲毫教學實踐的體悟。基礎教育改革專家組成員鐘啟泉教授指出：“教師自身的理論素養和實踐能力是決定課程改革成敗的關鍵”。中國教育學學會會長顧明遠教授也強調：“要實現新的課程標準，關鍵在于教師，在于教師要有新的教育理念。”由此可見，師范研究生對新課程、新課標了解程度直接決定了高校培養的高學歷師范生能否勝任基礎教育工作。未來的教師必須能夠銜接大學慕課與中學微課，懂得將教學實際和新課程理念相結合，有附屬學校的大學應注重科研和教育實踐的銜接，有教育基地的地區和高校更要讓研究生實踐課程形成操作體系，提高研究生的教學實踐能力，為各級各類學校培養適應新課程改革要求的高素質教師。

2 建立學校慕課平臺，將“微庫”數據化

大學階段的慕課(MOOCs)是以連通主義理論為基礎的遠程開放式、網絡化的學習模式。慕課范圍很廣泛，包括人文學科和社會科學。慕課的大規模平臺在大學階段很容易達成千人、萬人的在線觀看，這些課程往往不能直接作用于中學生的學習過程，傳統課堂依然是中學生主要的學習手段。微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課以自主學習為核心，學生借助多媒體平臺可以共享教師設定的具體教學環節；教師可以精心設計信息化的教學流程，明確具體教學內容。微課針對性強，時間較傳統45分鐘課堂要簡短，而實質上依然是完整的教學活動。

以大學慕課為代表的開放式教育與中學教育剛剛興起的微課教學往往是割裂甚至是脫節的。短小精練的微課能在教師主體講授的前提下實現學生網絡自主學習。在高校中，師范研究生可以通過慕課實現更廣意義上的網絡學習；而中學生受年齡所限，他們的信息整理、學習吸納能力不可能在有限的自主時間內廣泛涉獵平臺信息。

慕課本是前沿教育領域的教學手段，在實際操作中卻有諸多限制，這就需要調整在校師范研究生的已有網絡學習模式。

首先，要從學生利用網絡學習新知識的角度去制作微課課件；以學生的接受能力為前提，教授內容以解決教學重難點為核心，有明確的教學目標；以成熟的教育平臺為載體，針對義務教育對象進行微課設計，充分體現以學生為本的教學思想。這和大學階段教授與研究生就學術領域探討專業知識明顯不同，需要師范研究生明確自己從網絡信息的獲取者到發布者的轉變。

其次，師范研究生必須先研讀教育部下發的課程標準，根據對口教學單位的實際需要，提出有針對性的指導措施，將所掌握的慕課技術轉化為具體生產力。

最后，中學階段的慕課需要建立校內慕課平臺，即符合中學特征的“微庫”資源平臺。由于平臺開放性等原因限制，雖然學生人數遠遠低于慕課，但資源的針對性強、重復率高。師范研究生要明確自己信息發布的連貫性和解答的針對性，將信息發布和收納整理結合起來，借助網絡平臺達成基礎教育目的。

3 師范專碩教法課改良

2008年，國家出臺碩士研究生發展培養的政策，師范院校出現了兩年制的重理論研究和實踐應用、學術性和職業性相結合的專碩研究生培養模式。師范專碩研究生主要培養在教育專業具有堅實的專業理論基礎，同時具有解決教育教學問題的實際能力且具有職業素養的高層次應用型人才。

兩年的學制在專業教育方面區別于傳統學碩的理論研討，在教學實踐的比重上自然應該加大教法的課程設置。未來從事基礎教育的師范研究生更應該加大對青少年心理學前沿問題的研討，關注東西方教育理論的異同，在借鑒前蘇聯蘇霍姆林斯基教育理念的前提下研究適合當下教育理念的新教法。

改良一：共享慕課資源，改進微課設置。將基礎教育課程分門別類，提前設定教學知識樹；在教法研究上讓師范專碩的學生能獨立完成相應子項，并合理共享知識體系。以初中語文作文指導為例：七年級學生需要達成的作文訓練目標為能在敘述中合理運用人物描寫呈現人物形象，適當抒情、議論；八年級掌握審題、布局謀篇的方法，能寫出對事件獨到的看法；九年級能指導學生學習議論文寫作，探討社會話題。師范專碩教法課可以針對作文訓練目標，讓學生上報微課講解課例；教師整合資源并建立知識樹，借助高校資源平臺共享資源，并為學生指導就業、適應新課改理論下的教育教學打下堅實的基礎。

改良二：教法課更應實現理論與實踐相結合。選擇工作下探的師范專碩學生更應該到基礎教育師范基地或省市區各級學校聽課實踐，使自己的教育理論與不斷變化的教育改革達成一致。以師范大學體育專業為例，從2016年6月開始，體育學科以40分的總成績錄入中考總分之中。這一變化極大促進了中學生鍛煉身體的熱情，對發展體育運動、增強學生體能有明顯的好處。而改革試驗階段的考試科目、測試標準和考核評價都亟待完善。如男子100米、1000米的測試，兩項成績分別計分，達標分值經過反復論證，但跳繩項目出現了很多花式跳繩的“雙搖”、“三搖”，如何記錄成績成為要探討的標準；女子的體前屈同樣存在體重和身高對同一標準的質疑。體育學碩的師范生應嘗試通過人體構造學、運動學等知識，提供更合理的學術理論支撐，為基礎教育評價標準保駕護航。

改良三：在教法課整體設置上分出基礎教育專項和高職教育專項。讓傳統教法理論學習的比重合理壓縮(或是在學碩層面繼續保留原比例)，加大專碩對基礎教學理論的學習，從教學實踐上加大實習的課節數，增強基礎教育實習反饋的學分比重，更合理地評價師范專碩學生的實踐能力。

綜上所述，在師范研究生就業下探日益明顯化的今天，師范院校應合理把握大學的慕課資源，將基礎教育的前沿理論應用于教法課堂的改良中，加大網絡微課培訓，有計劃地培養師范專碩學生應對基礎教學的實踐能力，真正讓教法課堂成為師范專碩學生就業指導的必修課。

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2016-09-25

李 爽(1979- )，女，助理研究員，從事碩士研究生教育、教學研究。

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2095-7602(2016)12-0109-03