加拿大高等職業教育對我國高職教育的啟示——以卡納多學院機務維修專業為例

陸軼，李理

(廣州民航職業技術學院，廣東廣州510403)

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加拿大高等職業教育對我國高職教育的啟示——以卡納多學院機務維修專業為例

陸軼，李理

(廣州民航職業技術學院，廣東廣州510403)

摘要:以加拿大卡納多學院機務維修專業為例，從課程體系建設、教學管理制度建設、師資力量建設三方面，對其高職教育的特點進行分析，通過對比我國高職教育，探討其對我國高等職業教育的啟示和借鑒。

關鍵詞:加拿大高等職業教育;分析;對比

高等職業教育的培養目標是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的知識和技能，提供通向某一職業的道路。西方發達國家的高等職業教育歷經了近百年的發展，其在教育體系中的定位、教育對象、培養目標和培養模式等核心內涵都已十分成熟，為這些國家的經濟騰飛做出了巨大的貢獻［1］。其先進的理念和人才培養模式也對我國高職教育有很好的借鑒作用，帶給我們很多啟示［2］。

一、加拿大職業教育概況及特點

加拿大、美國等北美國家的高等職業教育廣泛采用的是CBE教學模式。CBE是Competency Based Education的縮寫，可譯為“以能力為基礎的教育”或“能力本位教育”。這種模式以職業能力為基礎，重視職業或目標崗位所需要的職業能力的學習、培養和運用［3］。它以職業能力為教學目標，課程內容緊扣行業和目標崗位的工作內容。在教學內容的制定和設置上，和行業企業保持緊密聯系，通過對有代表性的企業進行調研走訪，分析行業和崗位對職業能力的需求，以這些能力為目標設置課程，組織教學內容［4］。CBE模式以學生為中心開展教學，強調差異化、個性化的教學，同時非常重視培養學生的自學能力，最后以形成性評估考核學生是否達到職業或目標崗位職業能力的要求。CBE模式分為四個階段:職業分析形成DACUM (Develop a Curriculum)圖表、學習包的開發、教學實施與管理、教學評價［5］。

傳統教學體系通常以不同學科的組合搭配來制定教學計劃和安排。在CBE教學模式下，各類學科和課程的開設、組合，都以職業能力為標準和依據。通過職業分析明確職業能力，從而確定教學科目，并依據職業能力的要求，甄別教學內容的難易程度，最終制定符合職業能力需求的教學計劃和安排。基于CBE教學模式，以職業能力作為教學計劃制定的依據，加拿大高等職業教育具備如下特點:

(一)以綜合職業能力作為教學的基礎

CBE中的綜合職業能力包括四個方面:知識(knowledge)、經驗(Experience)、態度(Attitude)、反饋(Feedback)。這四個方面構成一種專項能力。若干專項能力(通常6－30個)構成一項綜合能力，通常8－12項綜合能力則構成一種職業能力。在CBE教學模式中，教學活動始終圍繞著學生綜合職業能力的培養來開展，而不是傳統的學科或學術知識體系的教學，以此來培養技術應用型人才［6］。

(二)強調學生在學習中的主導地位

CBE模式對教師和學生的分工有不同的認知。教師是學習的指導者和管理者，負責按DACUM表所列的各專項能力開發模塊式的學習套件，建立學習信息資源室。學生是學習過程的主導者。學生根據自己的實際情況制定學習計劃，自行完成學習任務后，先進行自我評價。當學生認為已經完成學習目標時，再申請由教師進行考核和評定，從而完成整個教學環節［7］。

(三)教學形式靈活多樣，教學管理科學嚴格

以綜合職業能力為基礎的教學內容決定了教學形式的多樣靈活。不同職業和目標崗位所要求的職業能力各有差異，在CBE模式中，通過對不同職業能力的分析，計劃開發不同的課程體系，以此適應企業需求和學生要求。學生也可以按照自己的情況來選擇學習時間和方式，如全日或半日學習，個人或集體學習，課堂或者自學等。畢業時間也不一致，易做到小批量、多品種、高質量［8］。為了確保教學質量，科學嚴格的教學管理也必不可少。CBE模式對教學設施設備管理，學習資源管理，評價體系管理等要求十分嚴格制度。

截至目前，我國已有近二百所學校借鑒CBE模式進行教學改革的試點。廣州民航職業技術學院自2004年起，與加拿大卡納多學院合作開辦機務維修專業，在長期的合作辦學中，學到了很多寶貴經驗，但也面臨了很多困難和挑戰。因此，對以卡納多學院為代表的加拿大高等職業教育進行探討研究，能幫助我們更好的改進符合中國高職院校實際情況的教學，具有十分積極的意義。

二、對比和啟發

(一)課程體系建設

卡納多學院的課程設置即是根據CBE(Competency－Based Education)模式設定的。以機務維修專業為例，課程完全以機務維修綜合能力為基礎，以勝任崗位要求為出發點，按行業企業實際需要進行設置。他們和行業協會、企業緊密結合，開設符合生產實際的專業課程，以勝任崗位能力為目標開展教學。企業需要什么，就開設什么課程，專業課程不在數量“多”，而在“精”，滿足企業要求即可。

卡納多學院開設的基礎課程也是以實用為前提，以專業為導向，和專業緊密結合，如機務維修專業開設的航空數學。學生學習的不是通用數學，而是在機務維修工作中要用到的數學知識。這樣的數學課程，不僅在內容、難度上和通用數學有明顯區別，更重要的是它可以幫助學生更好進行機務維修專業課程的學習。其他基礎課，比如航空法、航空人為因素等，也是和專業緊密相關的課程。卡納多學院的課程體系還有一個很突出的特點:實訓課比例很高。學院的辦學目標非常清晰，即培養技術應用型人才，學院的課程建設也緊緊圍繞這個辦學目標，強調學生實際動手能力的培養。一般來說，實訓課約占課程總數的50%，某些專業甚至更高。實訓課程的場地建設、實訓資源建設也很完善，一些技術含量高的課程也配備了齊全的實訓資源，如在國內相對較少的復合材料實訓。學生不僅可以見到、了解到各類常見的復合材料，還可以真正動手，自己合成、修理復合材料，加深了學生對復合材料這門課程的學習和理解。

國內的高職院校，課程的安排一般遵循從基礎到專業的過程。學生入校第一年開設的大部分是基礎課程，如英語、數學、法律等等，專業課程大部分在二年級開設。現行的課程體系中有個矛盾日益突出:基礎課和專業課各自為政，幾乎沒有交集。學生普遍感覺基礎課對專業學習幫助不大，學習積極性不高，學習質量難以得到保障。對比卡納多學院的課程體系建設，我們可以向其學習，改革基礎課程的設置。放棄傳統的“大鍋飯”做法，根據不同專業學生的崗位和工作能力要求，選擇性的開設基礎課程。同時，開設的課程內容也應該和各專業掛鉤，根據專業要求，在授課范圍、內容、難度和深度上做出不同的設計和安排，以達到基礎課真正為專業服務的目的。

在國內傳統的教學體系中，高職院校的理論課程仍然是教學的重點，實訓課程的比例不高。這就造成我們的學生理論輸入充足，實操訓練缺乏，無法全面掌握課程內容。同時，受到資金、技術等方面的影響，國內高職院校校內能夠自主開展進行的實訓內容有限。有些重要的課程，由于技術等各方面的制約，無法開設實訓課程或者實訓內容相對簡單，也影響了學生對相關技能的理解和掌握。高職院校的教學目標是培養掌握一定技能的技術人才，最終培養的是“能動手、懂操作”的技術人員。為了達成這個培養目標，實訓課的重要性不言而喻，因此，在實訓課程比例和內容兩方面都需要更加深入的建設和改革。一方面，我們要加大實訓課比例，真正讓學生有機會去實操，有時間去練習，另一方面，還要積極拓展實訓內容。對于暫時學校無法提供的實訓課程，可以通過商業培訓機構等第三方，通過市場來彌補學校的不足，完善我們的課程體系建設。

(二)教學管理制度建設

卡納多學院的教學管理制度非常嚴格，采取的是“寬進嚴出”的政策，即學生入學容易，畢業困難。學生每學期所有課程都達標后(70分達標，滿分100分)，才能進入下一學期的課程學習。如考試成績在65－70分之間，需繳費補考，通過才能繼續學習;成績在60－65分之間，需繳費重修這門課程;只要有一門課程考試達不到60分，學生將面臨退學或留級的選擇，如果選擇留級，就要繳納高昂的學費，重修以前的所有課程。

對每門課程而言，卡納多學院采用的是階段性考察政策。學院的考試非常頻繁，每門課程在結束前，學生都要經歷至少三次以上的考試，不達標就不能進入下一階段的學習，這樣的制度下學生必然會主動學習，否則就要被淘汰。在這樣嚴格的考試和管理制度下，卡納多學院每個學期的成績達標率約為70%。嚴格的考察制度從本質上提高了教學質量，并保證了學院培養出來的技術應用型人才的質量。

伴隨著嚴格的考試制度的是科學的教學管理制度。在我國高職院校普遍擴張，班級學生人數屢創新高的時候，卡納多學院也面臨著留學生大幅增長和教師短缺之間的矛盾。但是，為了科學組織教學，達到最佳教學效果，卡納多學院仍然在堅持小班教學制。一個自然班通常只有12－15個學生，合班理論課班級人數一般也不超過30人，實踐課上，一位老師也只能帶領12－15位學生。小班制教學的優點不言而喻，不僅能夠保證每個學生充分的學習時間，更能讓老師集中精力進行教學管理和課堂維護。

還值得一提的是卡納多學院的實訓課管理制度。卡納多學院提供的課程中，實訓課約占50%，某些專業實訓課比例更高。在大量實訓教學中，學院特別重視安全保障。學院要求學生必須穿著整齊的作訓服和安全靴，必須佩戴安全眼鏡，以保證學生的人身安全。實訓課教師對學生的安全負全責，在學生要進入實踐課堂時，必須檢查是否佩戴整齊所有的安全保證設施和工具，才能準予進入。

在國內，高職院校實訓課程中的安全意識相對薄弱。受到場地、資金的限制，國內高職院校的實訓場地通常在校內就地取材建設而成，條件相對簡單，管理較為松散，制度更加缺乏。實訓課程中，教師和學生的安全防護意識薄弱，安全事故也時有發生。安全無小事，高職院校加強實訓課程安全管理是一項重要且長期的任務。高職院校應從培養安全意識入手，開展各類安全講座和培訓，提高教師和學生的安全防范意識，預防安全事故發生。對安全責任也應明確到人，使教師和學生充分認識自己需要承擔的安全責任，避免安全事故的發生。同時，學校也應該克服場地、資金等方面的困難，改造實訓設施，鞏固安全防護措施，加強實訓場地的建設

(三)師資力量建設

卡納多學院飛機維修專業現有專業教師近20人，這些專業教師都具備十年以上飛機維修的一線工作經驗，理論基礎扎實，實踐經驗豐富。卡納多學院在招聘教師時，始終把一線工作經驗放在首位，他們認為這是培養技術應用型人才的首要條件。機務維修是一個技術含量高，更新快的行業，即便卡納多學院的專業教師已經具備了長期的一線生產經驗，學院仍然十分重視教師的在職培訓。卡納多學院的教師培訓體現出“內容專”、“時間活”的特點。“內容專”是指學院提供給教師的培訓體現出極高的專業性特點。以教師的業務方向和教學方向為指南，和行業企業一起合作，為教師提供有針對性的培訓，同時也會利用維修實例，企業專家和學院教師共同參與維修工程，進行技術交流的同時對教師的專業維修能力進行技術升級，達到了擴寬教師專業知識面、提高教師專業水平的效果，為學院培養了各類專業教學人才。教師的工作時間相對比較靈活，利用這一特點，卡納多學院也組織了各種時間靈活的培訓或專業講座，以行業技術發展為契機，靈活利用教師的空余時間，不定期舉辦各種講座、短期培訓班或者在線培訓課程。這類講座、培訓多以教學技能培訓或新技術說明推廣為主，單次培訓需要的時間較短，但對時效性要求較高。和行業企業的技術交流合作，加上學院自行安排的、時間靈活的培訓進修，構建起了卡納多學院完整的在職培訓體系，并充分發揮著各自的特點和作用。

隨著卡納多學院和廣州民航職業技術學院合作辦學的深入，每年到加拿大學習的中國留學生日益增多。為了給中國留學生提供更好的教學，卡納多學院為機務維修專業專門配置了英語教師。這些英語教師都具備ESLT(English as a Second Language Teaching)證書，即對外英語教學資質，為留學生提供專業的英語教學。同時，為了更好地理解中加雙方在英語教學上的差異，提高加方的英語教學效率，從2012年起，卡納多學院每年都派出二、三位專業英語教師，到廣州民航職業技術學院來聽課、調研、座談，了解中國學生英語學習的實際情況，為他們在加拿大開展英語教學，提供更真實客觀的信息和數據。這些信息不僅幫助卡納多學院英語教師的教學，也反饋在對他們的在職培訓上。根據中國留學生的需要，他們安排了相應的教師培訓，幫助英語教師更好地完成教學。

反觀國內高職院校教師的在職培訓，在內容和形式上都凸顯出很大不足。長期以來，由于企業行業和高職院校之間的壁壘沒有完全被打破，企業和院校之間的技術交流稀缺，人才交流不暢。對高職院校教師而言，如何獲取技術發展的最新成果，如何了解行業發展的最新動態，缺乏明確的制度保障。教師們大多只能閉門造車，缺乏實際操作的鍛煉和理解，教學知識只能停留在理論層面。不僅如此，獲取相關信息的渠道也十分有限，有時還有重重障礙。在職培訓制度的缺失，自我培訓渠道和資源的匱乏，極大打擊了高職院校教師參與在職培訓的熱情，造成教學水平普遍不高的后果，亟需解決。

因此，我們可以學習借鑒卡納多學院成熟的培訓體系。靈活安排時間，為教師提供各類長、短期培訓。在培訓內容上，切忌“一刀切”或“一鍋端”，細分培訓內容和對象，提供教師真正需要的有價值的培訓。根據不同的教學崗位，以此區分培訓對象。在做好制度保障的同時，我們也要積極推進企業和院校之間的溝通互融，打破技術壁壘和人才障礙，從制度和內容上為我國高職院校教師在職培訓提供支持和保障。

三、結束語

加拿大卡納多學院機務維修專業在課程體系建設、教學管理制度建設、師資力量建設等方面的成功經驗值得我們在今后的工作中借鑒和吸收。在高職教育發展的新時期，我們仍然要緊跟國際發展潮流，不斷學習和借鑒國外先進的辦學經驗，克服高職教育改革過程的種種困難，堅持高等職業教育為經濟與社會發展服務的辦學宗旨，實現高職教育又好又快地發展。

參考文獻:

［1］徐志成.加拿大職業教育的發展模式借鑒［J］.教育與職業.2013，(10).

［2］張靜.加拿大高等職業教育特色與借鑒［J］.遼寧高職學報.2015，(3).

［3］潘玉昆.借鑒加拿大CBE教學模式以深化高職教育教學改革［J］.教育與職業.2009，(24).

［4］汪春紅，劉莉.加拿大:應"市"職教［J］.上海教育.2013，(29).

［5］雷新亮.國外高等職業教育人才培養模式比較研究與思考［J］.學園，2010，(12).

［6］劉金紅，姜樂軍.加拿大社區學院發展對我國高職教育發展的借鑒與啟示［J］.職業技術教育，2011，(32).

［7］田靜，劉福軍，楊瑞英.國外高等職業教育幾種典型人才培養模式的比較［J］.成人教育，2007，(4).

［8］胡曉.職業教育人才培養模式的現狀及趨勢探討［J］.天府新論，2009，(1).

［編校:張芙蓉］

Canadian Inspirations on China＇s Higher Vocational Education——A Case Study of Canadore College

Lu Yi，Li Li
(Guangzhou Civil Aviation College，Guangzhou Guangdong 510403)

Abstract:Taking AME major of Canadore College as an example，this thesis analyzes the features of Canadian higher vocational education from three aspects: curriculum design，teaching management，and faculty training.Through the comparison between Canada and China，it attempts to explore suggestions and references to the development of higher vocational education in China.

Key words:Canadian higher vocational education; analyze; comparison

作者簡介:陸軼(1981－)，男，浙江蕭山人，講師，工學碩士，研究方向為飛機機電及部件專業教學改革。

收稿日期:2015－12－15

中圖分類號:G719.1

文獻標識碼:A

文章編號:1671－9654(2016)01－010－04