大學英語網絡課程建設探索

李　理，陸　軼

(廣州民航職業技術學院，廣東 廣州 510403)

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大學英語網絡課程建設探索

李理，陸軼

(廣州民航職業技術學院，廣東 廣州 510403)

基于網絡課程的特點，介紹大學英語網絡課程建設的積極經驗，探討課程建設中存在的問題和不足，以期更好的建設大學英語網絡課程。

大學英語；網絡課程；探索

二十世紀以來，隨著信息技術日新月異的發展，傳統的教學方式發生了極大的變化，網絡課程在教學中隨之興起，成為教學中的一個重要發展趨勢和方向。

傳統的大學英語教學是以教師課堂講授為主，主要采取翻譯法和講授法教學，單一語法解釋過多，課堂活動和師生互動較少。這樣的課堂即使教學內容豐富，學生真正、主動、有效接受的信息量卻十分有限。當網絡平臺與大學英語教學整合以后，英語教學和學習發生了很大的變化。原來單調枯燥的教學變得生動起來，教學的方式也得到了極大地豐富。英語網絡教學不但改變了長久以來傳統英語教學的固態化模式，長期以來令英語教師感到頭痛的學生學習興趣缺乏，學習環境沉悶等問題，也得到了很大的改善。

一、英語網絡課程的特點

英語網絡教學與傳統教學相比，具有如下特點：

(一)視聽說多方面結合

二十世紀60年代教育心理學家特瑞赤拉(Treychler)實驗表明：正常人對知識吸收率為：視覺83%，聽覺11%，嗅覺3.5%，味覺1%，觸覺1.5%。各種方法的記憶效果的測試表明：只看不聽，3小時后記得60%，3天后，記得15%；又聽又看，3小時后記得90%，3天后，記得75%[1]。網絡課程中既有可視的課件，也有可聽的視頻音頻教材，還有可說的學習任務。視聽說全方位結合的教學內容和學習任務，能最大限度優化課程內容的分布，調動學生視聽說全方面的積極性，從而營造出內容生動豐富，參與方式多樣的英語課堂。

(二)個性化的教學內容

傳統課堂的講授受到教材、板書等的限制，很難引入有特色的教學內容，教師的授課流程和步驟相似度都非常高。在網絡課程教學中，信息技術帶來的快捷和方便讓個性化教學內容的補充得以實現。教師能夠根據教授內容的不同，自行選取各種教輔材料，教師差異化的教學思路也能得到徹底的體現。網絡課程有效緩解了師資緊缺的矛盾，使教師從繁重的教學負擔中解脫出來，投入更多的時間和精力去更新知識和教學創新[2]。

(三)全面的課外指導

傳統的英語教學，教師的課外指導通常通過作業、測驗、答疑等方式實現，主要側重課中和課后兩個階段。而在網絡課程中，教師對學生的課外指導能夠擴展到課前階段，涵蓋學習的全過程。課前可以通過布置輔導性資料，幫助學生了解將要學習的內容。課中和課后則可以利用大量的練習、作業、網絡互動等方式，把握教學質量和進度，及時進行必要的指導，從而更好完成教學和學習任務。

(四)課堂互動得到極大彌補

長久以來，英語課堂最為人詬病的就是課堂枯燥乏味，師生互動過少。在傳統英語課堂中，由于授課量大內容多，教師們只能選擇完成教學任務，通常整節課都是教師在講授，很少有提問、交談等師生互動環節。而網絡課程則極大地彌補了這一點。作為英語課堂的延伸和擴展，課堂上無法實現的師生互動都可以在網絡課程上得到體現。通過在線作業、在線答疑、郵件、論壇、討論版等方式，教師和學生在課后仍然能夠參與到英語課堂中來。網絡課程無形中延續了英語教學的時間和內容，提高學生的參與度，教師對課堂的監控力度也得到了加強。

二、大學英語網絡課程的應用

以廣州民航職業技術學院為例，我校在2012級飛機機電設備維修專業學生中開通了大學英語網絡課程。在探索初期，網絡課程學習占大學英語課程總分的15%。我們摒棄了傳統的學習時間累計課程總分的做法，對網絡課程進行了單元式管理。在每單元的教學前、中、后三階段，分別布置不同的學習任務，以此來保證學生網絡課程學習的時間。在網絡課程的應用過程中，我們抓住網絡課程是傳統課堂教學的延展和擴充這一特點，進行了大量的網絡課程應用。

(一)豐富的資源庫建設

針對教材和學生的特點，我們建設了豐富而又個性化的教學資源庫。根據每個單元教學內容的不同，我們準備了相應的課前預習資料、課中學習資料、課后復習資料。課前預習資料通常選取和單元主題相關，日常生活學習中的事件，多以視頻音頻或者相關電影片段為主。通過直接的視覺聽覺感官輸入，學生在課前就能對將要學習的單元主題有一個直觀的了解，并且能夠做相應的思維擴展，為本單元的學習做好心理和語言知識上的準備。課中學習資料則以練習和測驗為主，與傳統課堂練習測驗相比，網絡課程練習和測驗充分契合教學進度，不僅能幫助教師節約課堂上的寶貴時間，更能讓每個學生在課后有充分思考后作答的機會，階段式鞏固每節課的教學效果。課后復習資料的設置賦予了教師更大的自主權，教師可以根據實際教學效果和質量，選擇差異化的復習內容和方式，既可以選擇繼續鞏固課堂內容，也可以對課堂進行深化，幫助學生提高難度和深度。

教學相關的資源建設只是網絡課程資源庫建設的一部分。我們還在網絡課程上擴展了內容豐富，形式多樣的教學學習資源。我們將資源庫分為三個模塊：教學資源、考試資源、課余資源。考試資源中鏈接了英語A級、四六級考試的官網，各種英語學習網站和在線詞典網站。課余資源是一個開放的平臺，由教師和學生共同建設，上傳和英語學習相關的任何視頻音頻或者文字資料。

(二)個性化的作業形式

英語作業的形式長期以來局限于題海戰術。這樣的作業形式單一沒有新意，學生容易敷衍了事，難以檢驗教學的真實效果。現有的標準答案體系也很容易讓學生相互抄襲，不利于學生獨立思考和個性化發揮。在網絡課程的平臺上，我們可以選擇的作業形式也變得更為豐富，既可以是傳統的作業題形式，也可以選用更具時代特色的作業形式。在每單元學習結束后，我們不僅會布置常規作業來鞏固教學效果，還會根據單元主題的不同，布置個性化的作業，如PPT演講、情景對話、調查匯報、趣味小翻譯、學生自行攝錄的音頻視頻作業等。在和學生的座談中，學生特別提到，拍攝城市宣傳片這一個性化作業給他們的英語學習帶來的變化。為了完成這樣的視頻作業，他們需要構思宣傳片的整體結構，查找并翻譯大量的資料，撰寫解說詞，練習口語部分，并且需要和隊友合作，拍攝視頻并進行必要的后期制作。很多學生表示，視聽說三結合的英語作業是他們經歷過的最難最有挑戰的作業，而一旦完成后，也是最有成就感的作業。

(三)多樣化的師生互動

網絡的便捷極大地拉近了人與人的距離，特別是師生關系。相對而言，大學教師課少學生多，師生間的互動相對來說比較少。網絡課程的出現則改變了這種現象。利用網絡課程，學生可以在網絡上給教師留言，發郵件，還可以發起在線對話。大學英語網絡課程中還專門開辟了一個師生共建班級論壇版塊，教師不定期發布教學重點難點的釋疑，學生在學習中遇到的問題，也可以及時在班級論壇中公開討論。這樣的交流方式，不僅增加了師生活動的頻率，還打破了教師學生一對一的局限，將具有代表意義的學習難題公開化，從而達到一人答疑，眾人受益的局面。同時，學生之間的相互探討，也有利于培養班級整體學習英語的氛圍，營造積極向上的學習風氣。

網絡課程開通使用后，對6個班297名學生開展了問卷調查和座談，對網絡課程的教學效果進行調查了解。學生普遍反映，相比傳統的以課本、筆記為主的英語學習，學生對網絡課程上的課件、講義等學習資料的使用率有極大提高。高達94.6%的受訪學生都認同，英語網絡課程的學習資料比傳統課堂教學的資料更豐富。35.9%的學生表示會每周登陸1-2次網絡課程，38.1%的學生會每周登陸3-4次。86%的學生認為網絡課程增加了自己課后學習英語的時間，83.1%的學生每周英語學習時間相比傳統課堂學習增加了約3小時。而在網絡課程內容的評估上，37%的學生認為現有網絡課程中最吸引人的部分是師生互動和教師上傳的個性化教學資料。

三、大學英語網絡課程面臨的問題

大學英語網絡課程面臨的問題大學英語網絡課程開設一年期間，我們獲得了很多正面的經驗，同時也發現了一些不足。

(一)硬件設施上的不足

網絡課程對電腦和網絡的依賴成為課程開展的硬傷。由于家庭環境的差異，部分學生無法自行配置電腦，而學校機房容量不足，客觀上影響網絡課程的開展。同時，網絡技術也在一定程度上制約了網絡課程。由于學生人數多，網絡訪問量大，高峰時段會出現學生難以登陸，下載速度慢，在線作業測驗等無法提交的情況，也在一定程度上挫傷了學生學習網絡課程的積極性。

(二)課程內容上的不足

現行的網絡課程更多的側重于課堂教學的鞏固和英語語言教學的擴展。而在中國的大學教育中，英語等級考試的分量極重。在調查問卷和學生座談中，學生都傳達了同樣的觀點：網絡課程中有關英語等級考試的內容應該加強。在參與問卷調查的學生中，高達53.7%的人認為對網絡課程的改進最顯著的部分是加強英語考級輔導相關內容。甚至有部分學生認為網絡課程的主體內容應該是各類英語等級考試的輔導。學生期望值和既有現實之間出現差異，如何去縮小這種差異，改進大學英語網絡課程的建設，仍然需要不斷地探索。

(三)有效監管的不足

英語網絡教學與傳統教學相比，具有師生分離、時空分離的特性，強調利用技術把教學資源傳遞給遠距離的學生[3]。網絡課程的學習全部在學生自主狀態下完成，缺乏來自教師的有效監管。在實際操作中也出現學生相互抄襲作業，合作完成測驗的情況。如何使學生在自主狀態下真實有效的學習網絡課程，也需要教師不斷研究和探索。

網絡課程是新鮮事物，也是今后大學教育的發展方向。如何利用網絡平臺，培養學生對英語語言的興趣，改進大學英語教學質量，從而真正提高學生的英語水平，是我們將一直探索的重要課題。

[1] 陳萍，崔洪．對多媒體網絡環境下大學英語自主學習的再思考[J]．教育與職業，2016，(35)：87-88．

[2] 王軼，崔婷婷，王青華．信息技術與大學英語課程整合的探索[J]．中國電化教育，2012，(2)：118-120．

[3] 田燁，呂千平．大學英語網絡自主學習的探索[J]．內江科技．2008，(7)：89．

[編校：張芙蓉]

The Practice of Building College English Online Course

LI Li，LU Yi

(Guangzhou Civil Aviation College,Guangzhou Guangdong 510403)

Focused on college English teaching,this paper introduces the characteristics of online course. It also explores some approaches and practices on building College English Online Course. In the end,it discusses the problems existing in college English online course teaching process and calls for more exploration and innovation in its building.

college English; online course; exploration

2016-07-05

李理(1981- )，女，湖南湘潭人，講師，新聞碩士，研究方向為公共英語教學及改革研究、網絡課程建設。

H319

A

1671-9654(2016)03-037-03