高師院校在教育實習中的作用變遷及發展趨勢研究*①

高 嵩

（山東師范大學物理與電子科學學院，山東濟南，250014）

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高師院校在教育實習中的作用變遷及發展趨勢研究*①

高 嵩

（山東師范大學物理與電子科學學院，山東濟南，250014）

摘要：建國后至今，我國高師院校在教育實習中所起作用可以分為三個階段：實習核心期；約束解除期；作用式微期。高師院校在教育實習中的地位日漸式微，這既有缺乏有效支持和監管機制的外部原因，也有實施取向落后、自身動力不足的內部原因。當前教育改革深入發展，在迫切需要稱職的后備教育人才的情況下，高師院校應從內部和外部兩方面努力，擔負起教育實習的主體作用。

關鍵詞：教育實習；師范教育；高師院校

國際數字對象唯一標識符（DOI）：10．16456／j．cnki．1001－5973．2016．01．014

教育實習是師范教育的必修內容，但目前實習效果卻不盡如人意：時間過短，缺乏指導，監督不力，考核不公。為此，學者們從理論和實踐方面提出了解決之道，認為其根本在于高校教育培訓機構或高師院校應擔負起應盡的責任，呼吁高師院校在實習工作中角色的回歸。

通過對高師院校在實習中作用的變遷及其原因進行剖析并對其發展趨勢和規律進行研究，將會使我們接近問題的本質，從而有助于尋求解決問題的根本之道。

一、高師院校在教育實習中的作用變遷及外部環境分析

我國高師院校在教育實習中的作用可以分為三個歷史時期：實習核心期；約束解除期；作用式微期。

1．實習核心期——建國初期至20世紀80年代初

排除文革期間的混亂，自建國至20世紀80年代末，我國實習制度有著較強的計劃經濟的色彩，一旦教育行政部門以行政任務的方式進行安排，無論高師院校還是實習學校只要執行即可。為保證教師培養的質量，我國自1950年代，陸續有與實習相關的政策出臺，其中最為系統和全面的為1957年2月教育部頒發的《師范專科學校教育實習暫行大綱》和《師范學院各系三、四年級教育實習暫行大綱》，對高等師范教育實習目的和任務、實習內容、時間安排、成績評定、組織領導等都作出相應規定。教育行政部門一般不參與實習的具體過程。各高師院校和中小學根據大綱要求建立起了較為穩定的實習合作關系。

在這個時期，普遍存在著中小學校教師質量和數量的嚴重不足，實習生的進入對于改善師資狀況有著積極的意義。因此，外有政策的要求，內有提升的愿望，中小學校都樂于與高師院校聯合，歡迎高師院校教師帶領實習生入校。②丁浩川：《一九五二年度第二學期北京師范大學教育實習總結》，《人民教育》1953年第8期。而高師院校無論在教育理論水平還是教育實踐能力，甚至是相關資源的掌握等方面，都處于絕對的優勢，是作為實習的組織者、領導者、指導者和實習質量的監督者出現的。在實習大綱的要求下，高師院校傾入了大量的人力和物力，周密、系統而協調地安排實習工作，可以說在實習中是處于核心的地位。也正因為高師院校的精心組織和安排，傳統實習方式有著組織嚴密、管理嚴格、時間集中、實習場所固定的特點。

2．約束解除，主動探索期——20世紀80年代中期至90年代中期

文革之后，為扭轉當時中小學師資嚴重不足的局面，高師院校的數量和辦學規模迅速擴大，在校學生數量也急劇增加。①李偉：《我國高師教育實習政策研究》，碩士學位論文，浙江師范大學，2003年。不同的學校面臨著不同的問題，統一的政策已不能滿足各個學校的發展要求。為激發高校的辦學活力，降低政府對高校過多的干預，國家在鼓勵高師院校發展的同時，要求其更新教學內容，改革教學方法，并制定了一系列相應的規定。如1985年中共中央頒布的《關于教育體制改革的決定》指出：“在國家統一的教育方針和計劃的指導下，擴大高等學校的辦學自主權，加強高等學校同生產、科研和社會其他各方面的聯系，使高等學校具有主動適應經濟和社會發展需要的積極性和能力。”包括實習在內的一系列教學組織權限下放給了學校，與實習相關的政策也有了更大的寬容度。如1995年2月開始試行的高等師范專科教育二、三年制教學方案中規定：“三年制專科師范專業教育實習4至6周，原則上安排在第三年，教育見習2至4周，盡可能與有關課程的安排相一致，并貫穿三年教學活動的始終。”從文件內容來看，僅僅是對于實習的時間作了一個寬泛的規定，而如何組織、評價標準如何則都由高師院校自行決定。

這一階段，在有了政策保證的前提下，高師院校獲得了更大的權限，在組織進行傳統實習的基礎上，針對自身的情況和社會的需求開始了諸多的探索。如錦州師專開展的“回原籍教育實習”，讓可以聯系到優質實習學校的學生進行自主實習。云南師大開展的“頂崗實習實驗改革”，以實習為平臺對地方中小學進行扶持。之后，許多高師院校都根據自身的條件和當地教育的需求對實習進行了大膽改革，也取得了良好的效果，在當時無論是對于培養實習生，還是對于提升地方教育質量，都有著積極的意義。

在這個時期出現的另一個新的現象是，由于缺少了外部監管機制，承接實習學生也不再是中小學必須的任務，高師院校與中小學間的合作開始變得松散。

3．實習作用式微期——20世紀90年代末至今

從外部環境來看，我國實行教師資格證制度以來，高師院校壟斷師資培養的格局被打破，許多非師范院校的學生并不需要參與教育實習，僅僅通過教育學、心理學的資格考試就可以獲得中小學的任教資格。這樣，對于過程復雜、需要投入大量人力、物力、財力進行的教育實習便沒有得到應有的支持和認可，因此挫傷了高師院校提升教育實習質量和水平的積極性。

從高師院校自身來看，一方面是由于擴招導致的生師比的居高不下，另一方面則由于擴招、升格的壓力，以及其他院校帶來的沖擊，高師院校迫切要求提升自己的科研、生產能力，其結果是學校難以為教育實習配備適當的人力和物力，造成了實習費用多年保持不變，實習教師的地位低、收入低的局面。

于外，高師院校缺乏對實習的支持和監督，于內，高師院校缺乏足夠的資源和動力，因此，高師院校中愿意并能夠指導實習的教師大為減少，指導教師的數量和質量難以得到保證，只好靠擴大實習編隊來解決，許多學校取消了見習的安排，將原來大綱規定的兩次實習也變為一次。在一個實習小組的學生數達到十幾甚至二十多個的情況下，每個小組僅配有一名高校指導教師，況且指導水平參差不齊，實習過程中高校教師也就難以承擔起指導和監督的任務，因此對實習生的指導幾乎完全落在了中小學教師身上。

然而對中小學來說，由于面臨著極大的升學壓力，他們日漸將自己的職責囿于提升教學質量及升學率的范圍內。在實習期間，大量實習生的涌入，影響了實習學校的正常教學秩序，為實習學校的管理帶來了困難。因此，許多實習學校對實習學生是持抵制態度的，只是礙于情面勉強接納。高校常為難以聯系到合適的實習學校而苦惱，許多實習學校的確定是基于高校教師與中小學領導的私人交情，因此，實習單位的確定帶有明顯的任意性。如果之前鼓勵學生自主實習是積極探索的話，現階段安排自主實習就帶有了應景的味道，其他如“委托實習”、“代理實習”等方式也應運而生。許多實習學校里甚至沒有高校指導教師，實習完全成了實習生與中小學指導教師之間的事情。至此，高師院校在實習過程中已由核心逐漸降為從屬地位。

二、高師院校核心地位式微的內部原因分析

放眼世界，當下教育實習正經歷著“掌握基本的教學技能——發展教育智慧——理論運用、發展技能——發展教師的實踐性知識”的歷程。①林一鋼：《中國大陸學生教師實習期間教師知識發展的個案研究》，上海：學林出版社，2009年，第72－75頁。也就是說，教育實習已突破了以往那種技術主義的色彩，而被賦予了“通過實踐及反思，發展務實知識”的內涵。因此，教師應該是反省性的實踐者，實踐性知識是教師的必備知識，而教育實習則是發展職前教師實踐性知識的重要環節。高師院校作為教師職前培育者，在教育實習中的作用式微，除了來自內外壓力的作用之外，與其自身對實施教育實習的取向也有重要的關系。通過分析高師院校制定的教育實習方案，便可判斷其對教育實習的取向，分析其背后的原因。

1．我國高師院校實習方案現狀

考察我國各高師院校的實習細則，則會發現基本是在1957年教育部頒布的《師范院校各系三、四年級教育實習暫行大綱》（以下我們簡稱其為《大綱》）的基礎上進行適當修改編訂而成。《大綱》指出，實習的目的是“使師范生把平時學習中所獲得的知識和技能綜合地應用于教育和教學實踐，使他們基本上具有在中等學校獨立從事教學和教育工作的能力”，具體為：“（1）進一步鞏固和加深對教育教學工作進行觀察和分析的能力；（2）培養獨立進行教學工作的技能和技巧；（3）培養獨立組織和進行教育工作的技能、技巧；（4）培養對個別學生或班集體進行了解并據此對他們進行適當教育的能力。”實習的內容包括“熟悉實習學校的工作；觀摩課堂教學和教育活動；實習課堂教學和課外活動；實習班主任工作；寫實習日記、做實習報告”等。在此期間，“系指導教師應對所指導的學生教師的組織、思想、業務全面負責”，“實習學校教師會同師范院校指導教師對學生教師進行具體指導”。以此為據，各高師院校也制定了相應的實習方案和措施，因此各校措施基本相同。在此之后，雖然也有相關政策出臺，但是變化不大。以某師范大學實習條例為例，要求實習生在教育實習期間“通過課堂教學實習了解教學的各個環節，使實習生在備課、編制教案、上課、實驗、課外輔導、批改作業、考查考試、聽課評課、教學總結等方面得到全面嚴格的訓練”。在班主任工作實習方面要“學習優秀班主任的崇高思想和先進經驗；了解班主任工作的重要意義；熟悉班主任工作的具體職責……”在此過程中，高校教師應“指導實習生備課、編寫教案、聽實習生試講、解決疑難問題”，“指導并督促、檢查實習生批改作業及作業講評”，實習計劃由高校指導教師與中小學指導教師共同商議，指導教師對實習教師起監督、指導的作用，并最終決定實習教師的實習成績。

2．不同教育實習的取向特征及我國高師院校教育實習取向分析

不同的取向之下，制定的措施、采取的行動也隨之不同。在此借鑒Grow－Maienza關于教師教育取向的分析框架，對作為教師教育一個環節的教育實習進行分析。Grow－Maienza甄別了教師教育的四種取向：學術取向、人格發展取向、能力取向和社會重建取向。①Grow－Maienza，Philosophical and Structural Perspectives in Teachers Education．In F．B．Murray（Ed．），The Teachers Educator’s Handbook．San Francisco：Jossey－Bass，1996，（506－592）各取向特點如表1所示。

表1　不同教師教育取向特點

依此為分析框架，得到不同實習取向下的組織方式。對于學術取向的組織者來說，施教者為高校指導教師及實習學校的指導教師，他們掌握著豐富的教育教學理論和實踐經驗。實習過程中，實習生應該盡可能多地觀摩指導教師的教育教學實踐，尤其是課堂教學實際，并請指導教師對于教育教學各個方面進行講解，以此使實習生將教學理論與教學實踐結合起來以提升自己的專業水平。因此，在實習過程中一般采取先聽后練的方式。

對于能力取向來說，要明確教學過程中需要學習的技術有哪些？指標怎樣？通過怎樣的方式才可以取得效果最優化？因此，在教育實習過程前要知道實習的項目、應達到的標準，繼而在實習過程中按照標準對實習生進行訓練使其達標。

人格發展取向的組織者和指導者，會在具體的教學情境中引導和激發實習生對教育教學過程中意義的追求，通過觀摩指導教師和其他同學的教育教學過程，吸收其合理元素來豐富自己的教育教學經驗，提升教育教學水平。

而在社會重建的取向下，實習生面對的并不是一種完善的、需要全盤接受的事物，而是應對實習過程中的現象進行理性的批判和反思。當然，為了克服個體見解的局限性和片面性，應當通過討論、交流等方式使自身的策略和見解接受其他人檢驗，在此過程中也對自身的知識進行重構。因此，在實習過程中實習生關于教育教學知識的形成既有共性，也有個體性。

可見，取向不同將導致行動的不同。根據世界培養教師的發展趨勢，教育實習已被賦予了“發展教師的實踐性知識”的內涵。為使教師成為反省性的實踐者，教育實習組織實施者的取向應該是人格發展取向和社會重建取向的。那么，我國高師院校的教育實習取向又是如何呢？我們可以通過制定的實習政策和方案得出。縱觀《大綱》和實習條例，可以看出高師院校對教育實習的安排有這樣的幾個特點：在內容上安排明確，在形式上注重理論聯系實踐，在方法上注重對優秀方法的觀摩和有針對性的訓練，在結果上注重對技能的養成，在組織上有著嚴格的管理、監督和評價機制。可見，我國多數高師院校將教育實習過程視為一種掌握技能、技巧的過程，距當下“發展教師的實踐性知識”還有一定差距。而進入中小學實習學校的根本原因在于可以見到中小學指導教師的相關示范，他們成為了先進教學方式的代表，是教育教學技能方面的“飽學之士”，因此，教育實習為學術取向和能力取向的。也正是在此種取向的指導下，高校教師在實習中的作用日益邊緣化，僅僅承擔了教育實習的組織、監督的職責，這便導致了高校在實習中作用的式微，而中小學指導教師的水平參差不齊，再缺乏有效的監管，結果是實習質量的下降。

三、改變實習取向，構建實習新格局

高素質的教師是高質量教育的前提和基礎，而教育實習是培養教師的職前必經之路。因此提升教育實習質量勢在必行。從前面的分析可以看出，教育實習的完成需要高校與實習單位間密切協作，需要地方教育管理部門的支持和配合，需要大量的人力與物力的投入，絕非一己之力可以完成，只有高校、中小學、地方教育管理部門等諸方面進行統一協調，才能為學生教師的發展搭建起良好的成長平臺。而統一協調的前提是要有一個堅實的領導，對涉及到的相關人員、物資、時間、地點等環節統籌兼顧，合理安排。那么，高師院校、中小學實習學校，以及當地教育管理部門，誰應在此過程中負有領導責任呢？從我國現狀來看，實習仍舊是高師院校培養職前教師不可或缺的環節，是針對師范專業學生開設的必修課程，需要對實習的目標、時間、次數和實習地點、實習任務進行周密規劃，而地方教育管理部門更多是給予高校政策、資金等外部環境的支持，中小學則是對此盡可能地提供幫助，因此，高師院校是實習過程中必然的核心。近年來實習效果差強人意，其原因與高師院校在教育實習過程中的邊緣化有很大的關系。因此，為改變當今教育實習的窘境，人們呼喚高師院校核心作用的回歸。當然，這不是對計劃體制時歷史的反復，而是在新的歷史時期的一種超越，要發揮實習中的核心作用，高師院校應從自身和外部兩個方面進行努力。

1．轉變教育實習取向，重新定位實習的目標和意義

從自身來說，高師院校應重新定位實習的目的和方式。培養未來的教師是高師院校培養人才、服務社會的主要職責，那么學校應對教師該具備怎樣的知識能力有合理的定位。前文所述，要發展教師的“務實知識”，從學科教師的角度而言，也即是發展教師的學科教學知識（PCK）①Shulman L．S．Knowledge and teaching：foundations of new reform．Harvard education review，1987，57（1）．。學科教學知識融合了學科知識、教育知識和情境知識，關注具體的情境、具體學科和具體的教學內容，為教師所特有并在教育教學實踐中不斷發展。在學校對師范生提供的課程基本上是學科知識與教育知識相分離的境況下，實習是促進師范生在真實的教育教學情境中進行知識的融合、內化和反思的過程，因此，對于促進師范生的專業成長，進行教育實習就顯得尤為重要。

作為實習的組織者和規劃者，高師院校要明確“學科教學知識”（PCK）不是簡單的學科知識與教育知識的累加，提升師范生的教育教學水平也絕非僅僅通過觀摩和訓練就可以實現。高師院校應轉變原來的學術和能力的取向，而向人格和社會重建的方向轉變，以發展師范生的“學科教學知識”為核心制定相應的政策和措施，充分開發和利用自身的師資力量，并借助傳統的和現代化技術手段，為師范生的實習提供輔導和交流的平臺②姚云、李福華、張繼華：《我國師范生教育實習改革的路徑思考》，《教育研究》2012年第3期。，幫助實習生形成合理的對教育教學過程的認識，激發其對教育事業的情感，形成自己的教學知識和教學風格，促進師范生基于教育教學情境的有效組織教育知識、學科知識和情境性知識能力的提升。

2．爭取支持，營造合作共建的實習格局

根據前面的分析，從表面上看，高師院校在教育實習過程中作用的降低與缺乏政策的保障、支持，缺少有力的約束有關，但從根本上來說，是由于在社會分工的前提下，各部門職責局域化、各自為政、條塊分割造成的結果。當下社會分工越來越精細化，并有著明確的評價和考核方式，每個部門只有擁有相應的政策、資質，才會具有相應的、確定的責任和權力。因此對于跨行業、跨領域的問題，沒有相關政策、資金的扶持便難以為繼。對于教師職前培養，尤其是實習工作，涉及到諸多方面。現在高校除了管理自己教師和學生的權力，對于實習涉及的其他方面，難以“越權”處理“份外”之事。因此，教育實習需要多個部門的通力合作才可以完成，高師院校在努力提升對實習生組織和指導的基礎上，應努力向教育管理部門、中小學校等尋求支持與合作。當然，這種合作應建立在一種互利共贏的長效互動的基礎之上。具體而言，應做到以下兩點：

首先，高校應與中小學建立起穩定互利的合作關系。當今我國正處于基礎教育改革進一步深化的關鍵時期，中小學校在教育教學過程中面臨著各種問題，如課程的設置問題、教學有效性的問題、教師專業成長及評價的問題、學校自身發展及特色的問題，等等，他們急切希望提升本校教師的素質，獲得適切的引領。因此，高校可以實習以及職后教師進修等活動作為合作平臺，建立起固定的、職前培養與職后提升相關聯的教師教育體系，深入基礎教育實踐，與實習生、在職教師共同組成研究小組，通過對話，激發實習生和在職教師對教學過程的深刻反思，發揮理論研究的優勢，使得對話可以沿著具有前瞻性、批判性、創新性和實用性的方向發展。關于高校與中小學間的合作，國外的教師發展學校模式為我們提供了一種有效的范例。①②劉秀江，等：《大學與中小學合作：教師發展學校建設的現象學探析》，《教育科學研究》2011年第3期。當前，我們國家某些高校也逐步與中小學建立起了教師專業發展學校。③商競：《促進教師專業發展推動學校改進》，《中國教育學刊》2006年第10期。但是在合作過程中，高校教師的水平、參與的范圍和方式等都有待于進一步的提升。

其次，致力于完善與教育實習相關的教師教育評估制度，主動從政府教育主管部門及民間兩條渠道獲得支持和認證。

我國教師教育一直延續了一種計劃發展模式，其組織情況受制于政策的影響。但當今“舊政策不靈，新政策尚未形成”，包括教育實習在內的教師培養并沒有合適的政策進行保障，更沒有嚴格的制度進行監督。目前，雖然教育實習是作為師范生職前的必修課程，是教師專業發展的必由之路，是保證教師培養質量的必然選擇，但是我國的教師資格證的獲取并不與此相關，這也是近年來教育實習得不到足夠重視的重要原因。因此，高師院校對外應爭取獲得教育主管部門的支持，使得教育實習在教育認證框架中獲得合法的地位，同時，高校也應主動參與評估認證框架的建設過程，以維護評估制度的專業水準。高校應致力于推動與教育實習相關的評估制度的完善，以彰顯自身工作的價值和意義。對內，高校教師培養機構及中小學代表組成的專業組織機構針對教育實習制定相應的規范，對實施過程提供專業的評判。這種來自教師培養行業的內部標準，是業內人士對此達成的共識，體現著行業的專業性和行業內部的自律性，可以有效促進教師培養機構不斷改進教育實習實施的方案，提升教師職前培養的質量。

這樣，政府教育主管部門制定的相關法令和制度，從外部環境上保障和規范了教育實習的實施過程和質量。民間組織的專業團體制定的有關規范，則體現了高校師資培養機構的自律意識，從高校內部激發改進實習過程、提升實習質量的動機和活力。

四、小結

我國正處于基礎教育改革的深入時期，正在探索一條適合我國國情的發展之路，而教育的根本在于教師，基礎教育第一線急需有著扎實的專業知識、深厚的專業情感，并富有批判精神和創造力的新生力量的加入。教育實習是有效培養職前教師施教能力的途徑，為此如何改善實習質量，提高師范生的從教能力并促進其專業化發展的問題亟待解決。高校教師培養機構應重新定位自己在教育實習中的地位，明確自己的職責，合理確定教育實習的目標和任務，選擇合適的實施取向，從內部產生提升理論和實踐水平的訴求，在外部，打破條塊分割帶來的困境，努力獲取相關的支持和幫助，形成有效的評價制度，構建良好和長期的合作關系，建立起一種新型的實習生培養格局。只有這樣，才能從根本上改變教育實習的窘境，有效提升師范生的培養質量，為國家基礎教育發展輸送合格的人才。

責任編輯：時曉紅

A Study on Variation and Development about the Role of Normal Colleges and Universities in Educational Practice

Gao Song
（School of Physics and Electronics，Shandong Normal University，Jianan Shandong，250014）

Abstract：Since the founding of the People＇s Republic of China up to the present，the whole process of the role of the normal colleges and universities in educational practice is to be divided into three historical stages：the core stage of educational practice，the constrain－removing stage，and the role－declining stage．The reason for the role－declining in normal colleges and universities lies in both the lack of effective outside support，and supervision mechanism and the backwardness of the orientation as well as shortage of the motive power．As educational reform goes further，normal colleges and universities in China should make both internal and external efforts，and bring into play of their role as the subject in educational practice．

Key words：educational practice；teacher education；normal colleges and universities

基金項目：①本文為國家社科基金“十二五”規劃課題“社會發展視域下中學理科課程的適切性研究”（BHA140081）的階段性成果。

作者簡介：高嵩（1972— ），女，山東濟南人，山東師范大學物理與電子科學學院副教授，博士。

*收稿日期：2015－12－02

中圖分類號：G424．4

文獻標識碼：A

文章編號：1001－5973（2016）01－0133－07