《風景園林制圖基礎》多樣化考核方式

郭婷婷

（徐州工程學院，江蘇徐州221008）

《風景園林制圖基礎》多樣化考核方式

郭婷婷

（徐州工程學院，江蘇徐州221008）

針對傳統的制圖考試方式存在的問題，提出新的多樣化考核方式，并將其運用到《風景園林制圖基礎》課程中，強化應用型教學，提高學生的學習積極性和主動性，通過學生考試的表現情況，分析該多樣化考核方式的優點及需要改進的問題。

教學研究；多樣化；考核方式；制圖考試

《風景園林制圖基礎》是風景園林專業的學科基礎課程，學習時間為一個學期，開課時間為大一新生的第一學期。按照教學大綱要求，《風景園林制圖基礎》課程的考查模式為閉卷考試。傳統的制圖課程考試模式多采用試卷形式，試卷為百分制，根據課程內容，課程重點難點的要求進行出卷，其考試內容多以知識性問題為主。試題類型多為選擇題、填空題、名詞解釋、補全圖紙、根據要求繪圖等。最終分數通常以平時成績與期末筆試成績進行加權平均而得。這種考察方式對學生的應用能力考核不足，導致出現了諸如平時不看書，課后不復習，考前背考試范圍，臨時突擊應付考試等現象。

為使學生在大學低年級時能夠奠定堅實的基礎，從“讓我學”轉變為“我要學”，改變學生學習僅為考試這一錯誤思想，必須對傳統的考核模式進行改革。考核不能等同于傳統意義上的“考試”［1］。在課堂教學過程中，構建與時俱進的多樣化考核方式，充分發揮考試在教學中的作用，提高學生的學習自主性，促進學生個體等方面能力的成長。

1　研究過程

1.1現階段研究情況

現階段，國內對于該領域的研究多集中在多樣化考核方式在高職高專學校中應用的研究，或者針對管理專業、經濟專業等方向的研究等。對具有一定專業性、實踐性的制圖課程研究較少。

國內高等院校中的制圖課程，其考核方式多為知識性問題，甚至具有資格證書的制圖員考試也是以知識性考核為主，考試的類型為閉卷考試。目前對于制圖課程研究較多的為機械制圖、工程制圖等，風景園林制圖也追隨了這兩大類制圖課程的教學方式、教學內容及教學考核，這是極為不合理的。

現在的風景園林制圖考核方式多沿用了傳統的機械制圖、工程制圖等課程的考核方式，為固定時間的閉卷考試，這種考試模式雖然能夠體現考試的公平性，但缺乏與人才培養目標的對應性。考試題目類型雖然有補視圖、軸測圖、剖視圖、斷面圖等繪制題，但由于時間的問題，繪制的題目有一定的局限性，知識面覆蓋較小。在教學大綱中要求學生掌握有關的國家標準，能夠進行識圖、讀圖，但因為考核方式的局限性，以至于教師只是針對考試內容進行講授，考試考什么，教師講什么，學生學什么，完全不能體現應用型人才培養的特色，從而出現了考試結束，學生就完全忘掉了這門課程。

1.2多樣化考核方式

擬在研究過程中，在傳統制圖考核的基礎上進行改進，以多樣化考核方式進行最終的成績認定。往年園林制圖課程的考核方式為100分鐘閉卷考試，以課題講授知識內容為主。成績評定方式為“平時成績×30%+試卷成績×70%”，平時成績包括課堂作業、課題問答、課堂紀律、出勤情況等。

多樣化考核方式最終的成績評定仍為平時成績與期末考試成績的加權值，但在平時成績和期末考試成績評定時與傳統園林制圖考核方式不同。

平時成績：總分為100分，為平時作業成績、出勤情況、課堂表現的加權值。

平時作業成績——取所有作業的平均值；

出勤情況——無故缺席、病假、事假均會根據性質不同進行扣分；

課堂表現——課堂表現突出，遵守紀律予以適當加分；課堂表現散漫，不服從管理，根據性質不同予以扣分。

期末成績：總分為100分。分為試卷考試（50分）與制圖考試（50分）兩個部分。

試卷考試——總分為50分，為閉卷考試形式，主要對知識性問題進行考核。

為提高學生自主學習的能力，鼓勵學生在出卷前先根據課堂講授內容進行自主命題，再由命題教師選取可用的試題補充到期末考試試卷中，盡可能使學生自主命題占到試卷考試部分的30%～50%。

制圖考試——總分為50分，為繪圖模式，將給予學生充分的繪圖時間。繪圖的內容為園林設計平面圖、園林景觀（園林建筑）立面圖、園林景觀（園林建筑）剖面圖。要求能夠在繪圖過程中充分掌握有關的國家標準、制圖規范，并能夠明確學習目標，能夠較好地進行識圖、讀圖。

2　取得的成效

2.1學生制圖的實際應用能力有所提高，制圖更加規范

多樣化考核方式中增加了分值較大的繪圖考試，這一部分是傳統制圖考試中所缺失的。繪圖考試部分的加入，使學生能夠更為系統、完整地完成一套圖紙，在完成圖紙的過程中，對學生強調應注意圖紙布局結構合理，構圖美觀；應按比例進行抄繪，圖紙繪制內容結構準確；各園林要素表現要準確；圖紙墨線清晰、流暢，圖面整潔等要求。通過平時的徒手繪圖練習，以及制圖考試，使得學生的制圖水平、學生制圖的實際應用能力、學生制圖的表現能力較往屆有所提高，所繪圖紙也更為規范。

2.2考試通過率有所提高

《風景園林制圖基礎》是一門實踐性較強的課程，其中投影部分的知識較為抽象，需要學習者具有一定的空間想象力和邏輯思考能力，往屆考試過程中，這部分是學生失分最多的地方。多元化考核方式中加大了學生實際制圖能力的培養，通過圖紙的表現來拓展學生的想象力，將較為抽象的投影知識轉換為有一定主觀認識的園林要素實體。根據2015級風景園林專業學生2015～2016級第一學期《風景園林制圖基礎》期末考試成績數據得出，2015級風景園林專業學生該課程通過率為90.8%，較往年有所提高。

3　存在的問題

3.1分值的分配仍需改進

《風景園林制圖基礎》課程的學習更為重視平時的練習和積累，學習過程中，學生需要完成大量的作業練習。現在的成績評定方式為“平時成績×30%+試卷成績×70%”，明顯更重視期末試卷的成績，平時成績重視度不夠，導致部分學生平時作業時不夠認真。為了提高學生平時繪圖的積極性，增加學生對平時作業的重視程度，可將成績評定方式改為“平時成績×50%+試卷成績×50%”。

3.2制圖考試部分題型應繼續完善

目前《風景園林制圖基礎》制圖考試部分因考試時間的限制，只讓學生繪制了園林設計的平面圖，在圖紙表現上仍較為單一，沒有更充分地展示出學生平時作業的水平，對于園林景觀多樣性的表現也展示不足。在以后的考試中，制圖考試部分課適當再延長繪圖時間，增加園林設計平面圖中相應的園林景觀立（剖）面圖和局部的小型鳥瞰圖等，以此充分展示學生的繪圖水平。

4　結語

多樣化考核模式能有效地促進學生的學習積極性和主動性［3］，相較于傳統的考試模式，多樣化的考核具有更為靈活、實踐性更強等優勢。但該種考核模式仍需在每次教學過程中不斷地進行總結、調整、完善，才能更有效地適用于《風景園林制圖基礎》的考試。

［1］李曉，張衛英.關于考核方式改革的幾點嘗試［J］.福州大學學報（哲學社會科學版），2001，（54）.

［2］段大娟，張濤，溫靜，王中華，杜紹華.以設計為主線“園林制圖”全程教學體系的探索與實踐［J］.河北農業大學學報（農林教育版），2011，（13）.

［3］陳海燕.多樣化考核模式在課堂教學中的應用［J］.教育教學論壇，2013，（28）.

G642

ADOI編號：10.14025/j.cnki.jlny.2016.20.042

郭婷婷，碩士，徐州工程學院，講師，研究方向：園林景觀規劃設計。