信息技術環境下大學生學習方式變革的研究

朱韶平（湖南財政經濟學院　信息管理系，湖南　長沙　4101205）

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信息技術環境下大學生學習方式變革的研究

朱韶平
（湖南財政經濟學院信息管理系，湖南長沙4101205）

摘要：信息技術環境下大學生的學習方式發生了極大的變革，它有別于傳統的學習方式，信息技術環境下大學生學習方式研究對于推動新世紀的高等院校教育教學的改革與創新，提高大學教學質量，落實我國人才培養工程，具有非常重要的現實意義和深遠的歷史意義.本文深入探討了信息技術環境下國內外關于大學生學習方式研究的現狀，重點探究了信息技術環境下大學生學習方式信息化、多元化及個性化的發展趨勢.

關鍵詞：信息技術；學習方式；多元化；個性化

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性的影響”[1]，這一高屋建瓴的概括，不僅深刻地揭示了信息化技術在高等教育信息化中的核心和主導地位，也為學習方式的變革給出了前瞻性的提示.21世紀的教育不僅應該滿足學生個體與社會的現實需求，而且應該能參與解決當前與未來困擾人類的一系列全球性問題，培養出能適應和解決這些問題的一代新人.這是教育在整個社會大系統中功能與地位的一次歷史性提升，也正是信息時代教育不同于以往教育系統和教育哲學的本質特征，其基礎則是建立在學習方式變革過程中逐漸生長起來的學習新文化.信息時代給大學生學習帶來了許多新的變化和新的特點，為適應“信息化”時代的要求，有針對性地選擇學習內容和方法，建立與自身相適應的學習方式，發揮其功能，以適應信息技術環境下學生學習新文化、職業技能及綜合訓練的需要，是提高大學辦學水平和人才培養質量的迫切要求.

1　國內外研究現狀

學習方式是學習者在學習過程中為完成一定的學習任務，達到某種學習目標而采取的學習方法、策略和途徑的總稱，是學習者逐漸形成的較為穩定的學習模式.學習方式是影響學生學習的一個重要因素，學習方式的變革是目前我國教育教學改革比較關注的一個問題.國內外很多學者已經開始關注大學生的學習方式問題，并對此進行了多方面的研究.

國外關于學習方式的研究起步較早，主要探討了學習方式的概念、學習方式的類型、學習方式與學習效果的關系、學習方式的相關性研究等問題.在學習方式概念的研究方面，美國學者赫伯特·西倫于1954年最早提出了學習方式的概念；美國學者紐曼從學生的活動方式角度提出學習方式的概念.在學習方式類型的研究方面，奧蘇泊爾提倡有意義的接受學習；布魯納則主張學生通過發現學習的方式建構自己的知識結構.在學習方式與學習結果的關系研究方面，格斯提出了3P（presage、process& product）模型，該模型描述了課堂學習的前提、過程和產物.在3P模型中，學生自身的特點和教學環境發生相互作用，產生了以任務為導向的學習方式，不同學生在學習過程中有不同的學習方式，會形成不同的學習結果，學習方式和學習結果存在密切的關系.在學習方式的相關性研究方面，瑞典的馬頓（Marton）和薩利（Salia）最早進行了學習的表層方式和深層方式的研究.他把大學生對學習任務有內在的興趣，關注學習任務的根本意義，并通過探索學習任務內部及其與其他任務間的聯系來達至對學習內容的理解的學習方式稱之為深層學習方式；大學生學習的動機是外在的，其意圖是通過死記硬背等方法再現學習內容的學習方式稱之為表層學習方式.

國內關于大學生學習方式的研究是最近十年左右才開始的.縱觀國內已有的研究成果，關于大學生學習方式的研究主要集中在大學生學習方式現狀、大學生學習方式與學習結果的關系、大學生學習方式的影響因素及學習方式的變革等幾個方面.在大學生學習方式現狀研究方面，學者從性別差異和年級的角度對大學生學習方式現狀進行了調查分析，研究表明，大學生中男生比女生更趨向于深層和成就式學習，而且大學一年級和四年級，不管男生和女生，都比二年級和三年級時期更趨向于深層和成就式學習.在大學生學習方式與學習結果關系的研究方面，王志玲等在對大學生學習方式與創新能力的關系研究中，通過對課堂教育情景下大學生學習方式（學習的動機和策略）與創新能力（創新人格和創新思維）兩者內在關系的實證研究分析，表明學習的深層動機與創新人格（好奇心和意志力）顯著正相關；深層策略與創新人格（好奇心和意志力）和創新思維（流暢性、靈活性、獨創性）也顯著正相關.研究證實了大學生學習方式和學習質量正相關，大學生學習方式對創新能力產生影響.在大學生學習方式的影響因素研究方面，陸根書以全國15所高校3013名大一學生為調查對象，對大學生感知的課堂學習環境對其學習方式的影響加以研究，探討了大學生感知的大學課堂學習環境對其學習方式的影響.在大學生學習方式的變革研究方面，孔企平認為轉變學生的學習方式就是要轉變當前在課堂中存在的單一、他主與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，推廣研究性學習、動手做（hands on）的活動、在計算機環境中學習、小課題與長作業等學習活動，強調學習的自主性、合作性和探究性.對于轉變大學生學習方式的一些具體措施和可操作方法則較少涉及.[2]

2　信息技術環境下大學生學習方式的發展趨勢

學生學習方式的轉變是一項復雜的系統工程，也是學生日常生活方式的一部分，學習活動在人類社會生活中起著越來越重要的作用，學生學習方式的轉是21世紀教育變革的出發點與根基.學習方式的轉變是社會發展的需要，是永恒的話題.在知識更新頻率日益加快的今天，學校教育在傳授知識的同時，更要教給學生獲取知識的方法，隨著社會條件的變化和課程改革的進一步完善與深化，未來的學習方式將呈現出新的發展趨勢.

2.1學生學習方式日趨信息化

信息化時代如何在學生的學習過程中有效地利用信息技術，不僅是教育課程改革的需要，也是學生學習方式變革的需要，同時還是當今時代的呼喚.世界各國在新一輪的基礎教育改革中都十分重視信息技術與學生學習方式的整合，非常注重學生收集和處理信息能力的培養[3].傳統依賴于書本知識和局限于教室內師傳生受的學習方式已經不能適應信息時代的教學要求，更不利于學生的全面發展.信息技術環境下教育應鼓勵學生充分利用信息手段自主學習，增強運用信息技術分析問題和解決問題的能力，加快全民信息技術的普及和應用.美國把“信息收集處理能力于技術”作為中小學教育五大目標之一；日本新課程教學要求各門課程都應該滲透信息技術教育；英國新一輪課程改革把“信息技術”作為中小學必備的六種基本技能之一.信息化已經滲透到世界各國教育之中，成為各國非常重要的關注領域.隨著網絡技術的成熟和普及，從根本上改變了傳統的教與學的形式，學生可以不受時空限制隨時隨地進行學習，并且學生可以自主選擇學習內容，學習內容由學校所規定的內容擴展到無所不包，因材施教真正成為可能.例如信息化環境下，課堂教學可充分發揮網絡課件特點，在課內進行展示交流，在課后教師進行教學反思，總結經驗，學生利用網絡課件進行再學習，把自己的體會、問題和作品等在課后反饋到交流欄目中，也可以把自己的電子作品發送到作品展示區，為學生提供了交流研討的平臺、協作學習的空間和展示成果的舞臺，從而擴展了學生學習空間知識面.信息化環境下課后將成為學生自主學習、探究學習的重要延伸.傳統學習學生主要通過課堂獲取信息，大多數時間學生是被動接受，缺乏自主性和交互活動.信息時代學生可以通過網絡進行自主學習和合作學習，信息技術成為學生自主、探究和協作學習的重要工具，它促進了學生學習方式的變革[4].例如，學生利用信息技術從不同資源中查找和收集資料；利用數據處理技術分析實驗數據、繪制圖表及匯報研究成果；利用虛擬技術模擬研究現實問題、提出解決策略和方案等.

2.2學生學習方式向多元化方向發展

信息技術的信息傳遞具有快速、隱蔽和靈活等諸多特點[5]，信息技術環境下是要倡導多元化的學習方式.學生學習方式轉變是由單一的學習方式向多元并存的學習方式發展.學生學習方式根據師生相互作用的形式可分為接受學習和發現學習，根據學生對所學內容的理解程度可分為機械學習和意義學習.接受學習不等同于機械學習，發現學習也不等同于意義學習，這兩個維度的學習方式可以兩兩組合，構成機械接受學習、有意義接受學習、機械發現學習和有意義發現學習四種學習方式，能反映了學生在學習過程中自覺程度和主動程度的差異.各種學習方式之間是相互交叉、互為補充的，在實際的教學情境中各有自身獨特的邏輯與特征，發揮著不可替代的作用.例如相對于有利于培養學生主動探索精神的探究性學習而言，接受式學習更有利于學生系統知識的掌握，相對于有利于培養學生交往和合作能力的合作學習而言，自主學習更有利于學生獨立意識的養成.所以，正確處理好學生學習方式的變革、繼承與創新的關系，實現學習方式的多元化，能為學生的學習方式提供更為廣闊的選擇余地.

2.3學生學習方式變得個性化

由于學生個體之間存在著差異，這些差異會影響學生學習方式的選擇.例如學生在學習不同內容時表現出來的能力和興趣不同，影響其學習的效率及效果，有些學生先天表現出某些方面的才能，其在學習這些內容時將會比其他沒有這些愛好的學生快得多；學生的知識背景不同，不但會影響他們對學習的情感和態度，還會影響他們對學習方式的選擇.另外，有些學生具有某些特殊的學習缺陷，他們在學習某些材料時會比其他學生遇到更大的困難.傳統的教與學，學生的個性發展沒有得到應有的重視，學生個性化的學習并沒有得到應有的關注，學生學習方式的發展必定要求教師在與學生接觸過程中全面了解學生，對學生的學習進行個性化的指導，以滿足不同學生的需要.信息技術可以作為分層次教學和個別化學習的支撐，它為每位學生提供盡可能寬的選擇學習內容的空間.基于信息技術環境的學習模式為不同層次的學生提供了不同水平的學習內容，學生可以根據自己已掌握的知識靈活選擇相應的學習內容，這使因材施學成為可能；為學生營造一種“自主學習”及多樣化、實用化和個性化的學習環境[6]，學生可以在網上自主選擇學習內容和學習時間，自主參與及完成開放性實驗和創新研究性實驗等，實現全開放式實踐教學；構建了以學生為主體、教師為主導、學習內容為主線、能力為目的及個性化教育的教學模式，促進了學生學習方式的個性化發展.

3　結論

隨著信息技術的發展，教育體制的改革受到了新一輪的信息沖擊，教學方式的信息化改革，不僅有效改善教學現狀，同時也轉變了學生的學習方式，學生學習方式日趨信息化、多元化及個性化.盡管關于大學生學習方式的研究已經取得了一定的成果，但仍有很多問題值得我們進一步研究.在研究過程中，應重視對大學生學習方式影響因素的研究和關注大學生學習方式差異的研究及大學生學習方式變革的研究，從而為優化大學生的學習方式提供理論依據和有益的可行的策略.

參考文獻：

〔1〕國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室．國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[N].中國教育報,2010-1-3．

〔2〕百度百科.數字圖書館[EB/OL].http://baike.baidu.com/ view/8181.htm.

〔3〕桑新民.探索信息時代高校課程與教學的新模式[J].中國大學教學,2005(6):38-41.

〔4〕彭囿朗,李淑慶.提高大學生學習積極性的對策研究[J].大學教育,2012.

〔5〕謝陽斌,桑新民.開放大學資源云服務體系建設方略[J].現代遠程教育研究,2012(1):3-8.

〔6〕侯耀先,李建鵬.信息技術條件下學生學習角色和學習行為的新變化[J].安康學院學報,2009,21(6):106-108.

基金項目:湖南省教育科學“十二五”規劃資助課題（XJK015BGD007）

收稿日期：2015-11-05

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）01-0218-02