“互聯網+”背景下高校教學模式創新研究與啟示

楊翠平

(吉林動畫學院思政理論教學部，吉林長春 130012)

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“互聯網+”背景下高校教學模式創新研究與啟示

楊翠平

(吉林動畫學院思政理論教學部，吉林長春 130012)

隨著信息時代的到來，全球掀起了互聯網技術革命，傳統行業也打破常規，紛紛開啟了“互聯網+”模式。“互聯網+”為教育的發展和重組構建了新的思考方式，也為高校教學模式的創新提供了有效幫助。“互聯網+”背景下高校教育模式創新發展，有助于提高高等教育質量和水平，實現高等教育的新發展。因此，高校應大力推動信息技術在教育教學中的應用；提高教師團隊素質；嘗試市場開拓機制，探索科學的運營模式；加強校際戰略合作，實現高等學校的長遠發展。

“互聯網+”；高等教育；教學模式

“互聯網+”是指以互聯網為主的一整套信息技術(包括移動互聯網、云計算、大數據技術等)在經濟、社會生活各部門的擴散、應用過程[1]。“互聯網+”的本質特征是更好地促進傳統產業的發展，達到在線化、數據化。當前,諸多傳統行業已紛紛啟動“互聯網+”模式。伴隨著信息技術的不斷發展，近十幾年內，“創客空間”、“眾創空間”、“互聯網+”等一系列新名字走進教育事業，吸引了大批研究者的關注。“互聯網+”作為互聯網和信息技術的階段性產物，勢必對傳統教學模式造成嚴重沖擊，并在教育行業產生影響。于高等教育而言，“互聯網+”的出現對高校教育模式的創新與改革具有重要的歷史價值和現實意義。

1 “互聯網+”影響高等教育的發展

互聯網的發展和應用深刻影響著人們的生產和生活，前所未有地改變著人們的學習方式和學習方法。高等教育的發展在互聯網的影響下也勢必發生深刻變革，這種變革具有雙面性，即挑戰與機遇并存。

1.1 互聯網促進了高等教育的大眾化

高等教育作為培養高級專門人才的場所，其性質決定了難以滿足人們日益增長的受教育需求。尤其是“211”、“985”等綜合實力較強的院校，受政策、師資等諸多因素的影響，其優質教育資源并沒有發揮教育的最大效能。因此，互聯網方式的出現在很大層面上有助于高等教育的大眾化。

互聯網因自身的靈活性和豐富性，打破了傳統教育的壁壘，即打破空間和時間的界限，打破身份的障礙，打破經濟條件的困頓，使學習者不分年齡、不分時間、不分地點、不分職業，均可享受到高等教育資源。比較具有代表性的就是“慕課”。“慕課”借助現代信息技術和互聯網平臺，試圖將傳統高等學校的課堂教學活動轉移到互聯網平臺，讓更多的學習者在這個虛擬的教室里自由地學習[2]。“慕課”在一定程度上擴大了傳統教學內容，提高了教學效率，拓寬了教育視野。此外，隨著當前移動網絡和通訊工具的廣泛應用，網上學習成為一種新興的學習方式，如網易公開課，將名校名師的課堂搬到網絡上，任何人可以隨時隨地進入學習，實現了高等教育的大眾化，教育資源得到共享。

1.2 互聯網有助于高等教育的開放化

高等教育的多樣化、開放化是國際高等教育發展的共同趨勢[3]。伴隨國際化的發展趨勢，高等教育也逐漸從“象牙塔”之中走出來，更加強調與世界接軌，傳統的單一的高等教育模式已經難以滿足受教育者的需求。

互利網技術的出現，打破了接受教育的時間和空間限制。國外優秀大學的課程可以通過互聯網進行教育內容的傳播；國內與國外大學的校際合作，也實現了學生共享師資。雖然網絡教學不能完全替代育人方式，但是互聯網給高等教育帶來的機遇是不言而喻的[4]。互聯網讓高等教育更加開放，具體包括課程的開放化、學習的開放化、評價的開放化和平臺的開放化，從而有助于高校教育的蓬勃發展。

1.3 互聯網激發了高等教育模式的創新化

隨著社會信息化的推進，高等教育也難以躲避信息技術浪潮的沖擊。當前，隨著社會形勢的不斷變革，高校不再是傳授知識的場所，更重要的是對知識的生產，能夠成為信息社會和知識經濟的中心。互聯網在一定程度上打破了傳統大學的圍墻，成為改變高等教育模式的一股全新力量。我國現有的高等教育模式已不能適應信息社會對人才培養的需求，必須在培養、內容和方式上進行重大變革[5]。在培養目標上，高校不僅要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，更要培養具有創新精神和創新能力、獲取信息和分析信息能力的人才；教學內容上，迫切需要打破傳統課堂教師傳授、學生被動接受知識的情況，更為重要的是幫助學生掌握學習方法，增強運用知識的能力；培養方式上，要更加靈活多變、生動形象，以促進教學質量的提高，實現教學效率的提升。

2 “互聯網+”背景下高校教學模式的發展策略

有分析人士指出，“互聯網+”概念未來將持續升溫，入侵各個行業領域[6]。互聯網技術與教育的融合勢必成為未來發展趨勢，且能夠彌補大學教育存在的諸多弊端，如時間空間的固定化和教育對象的特定化等。從一定層面來講，互聯網技術已經觸動到傳統高等教育的固有模式。因此，高校應積極探索規劃“互聯網+”背景下高等教育模式的創新發展道路，促進教育的普惠性發展。

2.1 持續深化信息技術在高等教育中的應用

信息技術的不斷發展加速了對教育領域的應用與滲透，教育改革和發展過程中實現教育信息化成為新的目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)中明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”[7]當前，高校教學模式仍然存在古板、保守等問題。信息技術全面融入教育教學主要體現在信息技術開始改變教學模式，學校和教育機構重構學校的組織結構。要想實現信息技術在高等教育中的持續深化，首先，高校應充分重視互聯網技術對教育教學質量的提高和學生、教師發展的促進作用，轉變傳統教育觀念，讓信息技術成為學生學習的一種方式；其次，可以通過借鑒國外“慕課”的先進經驗，打造具有自身特色的在線教育平臺。利用在線教育平臺，設計翻轉課堂、自主學習等教育模式；最后，高校應從人力、物力和財力上對信息技術的嘗試與應用給予支持。

2.2 打造具備高水平信息技術的教師共同體

教師共同體是在學校推動下或教師自發的情況下，基于教師共同的目標和興趣自愿組織的，旨在通過合作對話與分享性活動促進教師專業成長，推進教學改革的一種專業性團隊[8]。教師共同體具有實踐性、研究性、專業性等特點，有助于提高教育質量，促進教師和學生共同發展。

“互聯網+”與高校教育的結合，實現了全新的在線教育模式。這種模式不同于之前的思維邏輯和學習方式，更重要的是這種結合需要課程設計師、主講教師、輔導教師、多媒體專家等專業人士組成的專業團隊相互配合才能實現最大效率。有學者指出，一門課程的錄制從材料的準備、錄制，前后需要投入的時間大概是半個月。因此，為了提高高校的教育質量，培養創新型人才，教師團隊的素質與水平的提高起著決定性作用。“互聯網+”背景下的高校教學模式需要打造具備高素質、跨時空的教師專業團隊。首先，采用學習培訓等方式切實提高教師的信息素養和創新能力；其次，遴選優秀教師和專業人們組成專業發展團隊；最后，采用激勵制度，促進教師專業團隊的可持續發展。

2.3 不斷加強校際戰略合作

培養創新型人才是高校開展教育的主要目標。高校是國家知識創新體系的核心組成部分，也是推進協同創新的重要力量[9]。我國傳統的高校教育模式往往屬于“單打獨斗”，受時間、空間、師資等多種條件的限制，高校資源共享的機會和內容都不是太多，往往難以發揮教育資源的最大功效。2010年5月6日，國務院審議并通過了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》，提出要在人才培養方面通過加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式，形成體系開發、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制，為高校校際合作進一步開展提供有力保障。

高校教育模式可以借助互聯網這種新型的方式，加強校際合作，實現戰略雙贏。首先，可以借助互聯網打開教育場域，實現高校的資源共享等方面的合作，讓高校與高校之間真正建立起實質性的聯系；其次，高校形成學術協同創新中心，讓國家知識能夠借助互聯網之手實現更多的溝通與分享；再次，共同研發創新課程，提高各個高校的教育教學質量；最后，加強校際之間優秀師資的共享，實現優秀教師的一線教學與科研帶隊。

2.4 嘗試市場開拓機制，探索科學的運營模式

我國高校教育不同于西方發達國家，主要是由于我國市場經濟不夠成熟，高校仍屬于國家宏觀調控。但是，美國高校教育發展結果表明，市場是促進高校發展的不可缺少的重要力量。“經濟體制改革是全面深化改革的重點，核心問題是處理好政府和市場的關系，使市場在資源配置中起決定性作用和更好發揮政府作用”[10]。由此可見，未來我國將會大力實施市場化改革，讓市場發揮更大作用，實現公平與競爭。我國高校層次差別較大，校際資源配置不均衡，主要優秀教育資源集中在東部，東部地區發展也優于中西部。建議開拓市場機制，通過“互聯網+”保證教育資源的公平與競爭，激發市場在優質資源供給和配置方面的作用。

此外，當前很多的教育資源大都實行免費共享，這種制度既有優點也有弊端。優點在于能夠讓更多的人享受到教育資源，但是難以維持在線教育的可持續發展。一個網絡課程的建設耗時長、投資大，單單只是高校的力量可能難以讓其長久存在。因此，需要加入市場機制，采用科學的市場運用模式，無論是在技術上還是資金上都可以得到長久支持，才是高校教育模式創新的根本保障。

2.5 應用高效的教學系統提升學習體驗

在線教學系統質量的高低直接影響學生的學習效果。“互聯網+”背景下實現高校教學模式的創新，一個重要的出發點即采用高效的教學系統。首先，高校對學習系統的引進與輸出應嚴格把關，切實保障學習系統內容的準確性、科學性和有效性；其次，在線學習系統的技術要過硬，即不僅可以進行課程直播，更重要的是要有輔導和監督的功能，切實提高學生的學習效率；此外，重視在線教育、師生互動。哈佛大學前校長德里克·博克曾指出：“真正影響教育品質的事發生在大學課堂，在師生互動的教學情境之中”[10]。因此，線上線下的答疑與交流也是優質教學系統應該必備的功能之一。最后，后臺加強對學生學習時間、閱讀數量、練習頻次等幾個方面的檢測，且檢測的結果要定時定量反饋給授課教師，讓教師能夠全方面了解學生的學習情況。

3 結語

信息時代的到來，為人類生產生活帶來了全新的變革。這場變革在全球范圍內掀起浪潮，傳統行業開始嘗試采用“互聯網+”模式，且都取得不錯的效果。在高等教育方面，“互聯網+”的出現為高校教學模式的創新提出了更大的挑戰，如何將信息技術推廣到教育教學的具體應用之中是當前高校改革需要不斷思考的問題。

[1]張忠華,周萍.“互聯網+”背景下的教育變革[J].教育學術月刊,2015(12):39-43.

[2]李斐,黃明東.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰[J].中國高等教育,2014(7):22-26.

[3]陳乃林.多樣化與開放化是高等教育大眾化的必由之路——我國跨世紀高等教育發展走勢探析[J].江蘇高教,1999(2):14-20.

[4]祝智庭.讓慕課的開放精神照進高等教育[N].中國教育報,2014-03-20(2).

[5]陳大柔.網絡高教:中國高等教育模式的創新[J].高等教育研究,2001(3):19-22.

[6]解繼麗.“互聯網+”引領教育改革新趨勢[J].楚雄師范學院學報,2015(2):85-88.

[7]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2016-01-05].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[8]王天曉,李敏.教師共同體的特點及意義探析[J].教育理論與實踐:中小學教育教學版,2014(3):25-27.

[9]郭崇慧,王佳磊.“985工程”高校校際科研合作網絡研究[J].科研管理,2013(12):211-220.

[10]新華網.中國共產黨十八屆三中全會公報[EB/OL].(2013-11-12)[2016-01-05].http://news.xinhuanet.com/politics/2013-11/12/c_118113455.htm.

2016-07-17

楊翠平(1982- )，講師，碩士研究生，從事思想政治教育和馬克思主義中國化研究。

G642.0

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2095-7602(2016)10-0108-03