我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究

楊 柳

(長春師范大學(xué)外語學(xué)院，吉林長春 130032)

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我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究

楊 柳

(長春師范大學(xué)外語學(xué)院，吉林長春 130032)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家、增加國際競爭力的重要保障，加快知識創(chuàng)新和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，是高校承擔(dān)的一項(xiàng)重要責(zé)任。本文從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，總結(jié)了高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，并從創(chuàng)新理念、創(chuàng)新機(jī)制、教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐創(chuàng)新等方面提出了幾點(diǎn)建議。

高校；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

當(dāng)前我國處于社會轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，創(chuàng)新型人才已成為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展和提升綜合國力的重要途徑。高校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要責(zé)任，因此提高教育質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力成為高校改革發(fā)展的迫切要求。

1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

由于時(shí)代、國情和文化等差異，國內(nèi)外對創(chuàng)新人才的理解眾說紛紜，但都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才必須具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新實(shí)踐等基本素質(zhì)。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新型人才應(yīng)具備以下特質(zhì)。

1.1 強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲

好奇心是激發(fā)創(chuàng)新能力的最基本條件。保持對事物的好奇心，才能引發(fā)對事物運(yùn)動機(jī)理積極探究的心理取向，從而進(jìn)行深入研究。旺盛的求知欲促使創(chuàng)新人才不斷汲取新知識，填補(bǔ)并完善知識體系，從而為創(chuàng)新研究打下牢固基礎(chǔ)。

1.2 扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和豐富的想象力

創(chuàng)新并不是空中樓閣，而是在學(xué)習(xí)前人知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，創(chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是系統(tǒng)而立體的。豐富的想象力是創(chuàng)新的動力，因此高校的創(chuàng)新教育亟需培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力。

1.3 開闊的視野和敏銳的洞察力

隨著現(xiàn)代教育發(fā)展，學(xué)界對多學(xué)科交叉和邊緣學(xué)科的關(guān)注不斷增強(qiáng)，從而對創(chuàng)新型人才提出了更高的要求。創(chuàng)新型人才應(yīng)是掌握多門學(xué)科知識和經(jīng)驗(yàn)，又能將其融會貫通的人才。創(chuàng)新人才也要有敏銳的洞察力，既能準(zhǔn)確把握科技發(fā)展的創(chuàng)新方向，又能在繁雜的知識中抽絲剝繭，建立合理的知識體系。

1.4 高度的獨(dú)立性和良好的協(xié)作精神

創(chuàng)新活動是一種探索，需要不斷試驗(yàn)新方法、新思路，因此創(chuàng)新型人才要敢于打破固有思維，具有獨(dú)立思考并獨(dú)立解決問題的能力。同時(shí)，創(chuàng)新活動是特定的社會環(huán)境和各種因素綜合作用的結(jié)果，而且創(chuàng)新層次越高，對合作依賴程度也越大[1]。因此，創(chuàng)新型人才需要有良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

1.5 敢于嘗試的實(shí)踐精神和高尚的個(gè)性品質(zhì)

創(chuàng)新和實(shí)踐是相互依存的。創(chuàng)新需要通過實(shí)踐檢驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，科學(xué)的創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)能減少實(shí)踐的不確定性，更有可能取得新成果。另外，創(chuàng)新型人才要具備良好的科學(xué)道德品德和社會責(zé)任感，能夠自覺承擔(dān)社會責(zé)任，為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2 當(dāng)前高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 對創(chuàng)新型人才存在認(rèn)識上的誤區(qū)

受我國教育體制的影響，國人普遍將高學(xué)歷與創(chuàng)新能力聯(lián)系到一起，認(rèn)為一個(gè)人學(xué)歷越高，其創(chuàng)新能力越強(qiáng)，高校培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才也多是學(xué)習(xí)成績突出的尖子生，其實(shí)這是認(rèn)識上的誤區(qū)。誠然，學(xué)歷帶給受教育者成才的可能性，但這并不意味著其具備了創(chuàng)新能力。一個(gè)人是否具有創(chuàng)新能力，取決于他能否打破固有的思維定式并創(chuàng)造出新事物，而不是簡單的知識堆積。另外，對創(chuàng)新人才的理解不應(yīng)局限于自然科學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為只有科技人才是創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)是全面的，不僅要有良好的科學(xué)素養(yǎng)，更應(yīng)有高尚的人文素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)體制仍待完善

近年來，我國高校在招生制度、教育管理、辦學(xué)體制和教學(xué)科研等方面都有一定的創(chuàng)新，但由于傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，一些高校的教育體制創(chuàng)新沒有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，仍然沿用舊有的統(tǒng)一招生和教育管理模式，對創(chuàng)新培養(yǎng)的系統(tǒng)性和整體性沒有給予足夠的重視。如專業(yè)設(shè)置不合理，學(xué)科設(shè)置存在明顯趨同性，交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)還未步入正軌，大學(xué)本科專業(yè)劃得很細(xì)，學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就被限定在某一狹窄的專業(yè)學(xué)科，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[2]；課程體系不合理，必修課所占比例過大，重專業(yè)知識、輕人文素養(yǎng)，且內(nèi)容缺乏個(gè)性化和實(shí)踐性，使理論與實(shí)踐脫節(jié)；教學(xué)方式改革浮于表面，教學(xué)方法仍以講授法為主，不注重因材施教；多數(shù)高校對學(xué)生評價(jià)模式仍以終結(jié)性評價(jià)為主，較少關(guān)注形成性評價(jià)。

2.3 高校教師創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力薄弱

創(chuàng)新教育實(shí)施的先決條件是具有創(chuàng)新意識的教師，然而多數(shù)高校教師目前缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。一方面，許多教師對所授學(xué)科的前沿知識不甚了解，不可能向?qū)W生傳授最新的理論成果，更不能將創(chuàng)新思維貫穿到整個(gè)教學(xué)活動中。另一方面，高校大規(guī)模擴(kuò)招，師資力量卻短缺，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)愈加繁重，沒有精力學(xué)習(xí)前沿知識、改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致高校總體教學(xué)質(zhì)量不斷下降。此外，很多高校在教師評職上重科研而輕教學(xué)，沒有精力進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

2.4 教學(xué)與科研、實(shí)踐脫節(jié)

教研結(jié)合是國外大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的共性做法之一，我國在加大教學(xué)與科研結(jié)合力度的同時(shí)也暴露出一些問題，如導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)不到位，對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)較少。多數(shù)高校對實(shí)踐活動不夠重視:一方面，實(shí)踐往往流于表面，學(xué)生親自參與實(shí)踐的機(jī)會很少。不少學(xué)生只是理論的接受者，而不是思考者和質(zhì)疑者，這大大制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，部分高校開設(shè)的課程與市場需求存在偏差，加之教材更新緩慢，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后缺乏將理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能的能力。此外，由于學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法滿足學(xué)生需求，往往是教師演示、學(xué)生進(jìn)行模擬操作，這樣不僅削弱了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，也限制了學(xué)生獨(dú)立解決問題和創(chuàng)新的能力。

3 提高高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議

3.1 樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念

創(chuàng)新教育以提高創(chuàng)新能力、提升創(chuàng)新素質(zhì)、開發(fā)創(chuàng)新潛能為著力點(diǎn)，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教育活動[3]。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要先樹立新理念，堅(jiān)持以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)，實(shí)施以人為本、因材施教的個(gè)性化教育，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新性。這里需要指出的是，“以人為本”的教育理念主張?jiān)谒袑W(xué)生都享受創(chuàng)新培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對有特殊潛質(zhì)和才能的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

3.2 建立個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，要在認(rèn)識上求共識，在機(jī)制上做文章，在創(chuàng)新上下功夫，激發(fā)高校人才培養(yǎng)的潛力和活力[4]。

3.2.1 調(diào)整專業(yè)設(shè)置，構(gòu)建多學(xué)科交融的專業(yè)環(huán)境

科學(xué)的專業(yè)設(shè)置是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要支撐。高校在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)依托重點(diǎn)學(xué)科，打造優(yōu)勢專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)競爭力，體現(xiàn)辦學(xué)特色。同時(shí)，多學(xué)科交融成為當(dāng)今世界知名大學(xué)的共同特質(zhì)，學(xué)科交融打破了學(xué)科壁壘，將不同的學(xué)科理論有機(jī)融合，構(gòu)建新的教學(xué)體系，有利于拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)創(chuàng)新思維。

3.2.2 優(yōu)化課程體系建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

優(yōu)化課程體系首先要合理分配選修課和必修課的比例，在知識結(jié)構(gòu)完整的前提下，適當(dāng)壓縮必修課，增加選修課。選修課設(shè)置要注意學(xué)科交叉課程的合理性和前沿知識的滲透性，適當(dāng)?shù)瘜W(xué)科門類的界限，給學(xué)生個(gè)性化選課提供空間。同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增設(shè)人文社會科學(xué)知識，注重人文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

3.2.3 因材施教，實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求教師尊重學(xué)生的人格，根據(jù)學(xué)生的知識水平和個(gè)體差異，綜合運(yùn)用案例式、啟發(fā)式、探究式等多種教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而達(dá)到因材施教的目的。國外高校非常重視學(xué)生的主動參與性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和批評。同時(shí)，學(xué)科的交融給學(xué)生很大的思維空間，學(xué)生可以獨(dú)立思考，并大膽進(jìn)行實(shí)踐，從而激發(fā)創(chuàng)新意識。我國高校應(yīng)大力推廣以學(xué)生探討為主的教學(xué)方式，提高學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新實(shí)踐的積極性。

3.2.4 注重形成性評價(jià)，完善學(xué)生評價(jià)機(jī)制

我國高校長期以終結(jié)性評價(jià)方式為主，這種評價(jià)體系容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)方式的偏差。高校可以借鑒國外大學(xué)多元化的評價(jià)體系，注重形成性評價(jià)，改進(jìn)評價(jià)機(jī)制。如將課堂發(fā)言、平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記等形式作為日常考核，通過實(shí)驗(yàn)技能考核、論文報(bào)告、討論辯論等形式進(jìn)行學(xué)期考核，兩者相結(jié)合的評價(jià)作為學(xué)生綜合能力評價(jià)。同時(shí)，制定相關(guān)規(guī)定，將學(xué)科競賽和科研成果納入學(xué)生評價(jià)體系。多元化的評價(jià)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生主動探究問題，并能通過適當(dāng)?shù)膶?shí)踐來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新性。

3.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，高校應(yīng)注重教師隊(duì)伍的創(chuàng)新建設(shè)。首先，優(yōu)化教師隊(duì)伍，在人才引進(jìn)上加強(qiáng)創(chuàng)新能力的考核，多從校外乃至海外吸引有研究能力和學(xué)術(shù)能力的人才。同時(shí)，可以聘請企業(yè)管理人員、創(chuàng)業(yè)成功人士或其他院校知名學(xué)者、教授進(jìn)行專題講座，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和前沿知識。其次，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的能力，通過崗前培訓(xùn)、國內(nèi)外進(jìn)修、訪學(xué)、社會實(shí)踐、教學(xué)競賽等方面提高教師的創(chuàng)新能力。再次，鼓勵(lì)教師將科研引入教學(xué)，以科研項(xiàng)目為依托，選拔優(yōu)秀學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究或技能開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生研究能力。最后，制定教師評價(jià)機(jī)制，對教師教學(xué)、科研、創(chuàng)新的能力和水平進(jìn)行相應(yīng)的界定和獎懲，并納入評職、晉升體系中。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺

高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)對科研活動、技能培訓(xùn)、社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)給予必要的保障。首先，搭建跨專業(yè)、跨學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新平臺，鼓勵(lì)開展第二課堂活動。通過整合校內(nèi)資源，形成資源共享平臺，依托科研立項(xiàng)、技能培訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)踐、文體活動等，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力。其次，加強(qiáng)高校與企業(yè)、政府的協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)，通過校校合作、校企合作、校政合作等多種形式，構(gòu)筑政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，通過社會實(shí)踐提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力和知識運(yùn)用能力。再次，為學(xué)生提供國際交流平臺，逐步擴(kuò)大學(xué)生到海外學(xué)習(xí)的途徑，支持學(xué)生出國交流、海外研修、中外聯(lián)合培養(yǎng)等項(xiàng)目，用國際優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

4 結(jié)語

培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是全世界高等教育發(fā)展的共同趨勢。在日趨激烈的國際競爭中，我國應(yīng)借鑒國外的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，結(jié)合實(shí)際情況，大膽進(jìn)行教育創(chuàng)新，研究和探索出符合國情的創(chuàng)新型人才的科學(xué)培養(yǎng)體系，不斷提高創(chuàng)新人才的質(zhì)量。

[1]張新云,南國君.高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2005(3):221-222.

[2]肖化柱,張勝利,鄧勝.對中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考[J].當(dāng)代教育論壇,2011(5):58-60.

[3]梁小伊,趙振增,許純蕖.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制約因素及對策[J].教育理論與實(shí)踐,2013(27):12-14.

[4]劉貴芹.創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制的探索與思考[J].中國大學(xué)教學(xué),2014(10):4-8.

2016-07-04

楊 柳(1985- )，女，研究實(shí)習(xí)員，碩士研究生，從事教學(xué)理論研究。

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2095-7602(2016)10-0102-03