核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中生物教學(xué)實(shí)踐研究

■甘肅省天水市第二中學(xué) 馬玉萍

在現(xiàn)在的學(xué)校課程教學(xué)中，其中核心素養(yǎng)可以說是炙手可熱的教育教學(xué)要求。在課堂教學(xué)中教師通過對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，只有重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。而對于學(xué)科教學(xué)來說，不同的學(xué)科有著不同的教學(xué)要求，其中高中生物的學(xué)科教育，不僅要求學(xué)生要形成基本的學(xué)科知識，而且需要讓學(xué)生形成一定的學(xué)科思維和能力。而學(xué)科思維又包括了對于知識的探究能力，對于問題的思考能力，對于生物實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手和觀察能力，這些都是核心素養(yǎng)的具體要求。因此，本文將立足高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中生物教學(xué)實(shí)踐展開研究。

一、高中生物課堂中的教學(xué)問題

對于高中生物教師來說，教師在研究核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)之前，教師需要知道高中生物課堂教學(xué)中所存在的教學(xué)問題，并且知道這些教學(xué)問題，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有著什么樣的影響作用。這樣一來，教師才能夠知道在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該選擇怎樣的教學(xué)方式，才能夠形成有效課堂教學(xué)，從而達(dá)到藥到病除的效果，以此推動(dòng)學(xué)生整體知識水平的發(fā)展和核心素養(yǎng)的形成，達(dá)到想要的教學(xué)效果。

（一）教師教學(xué)方式單一

在高中生物課堂教學(xué)中，教師通常所采用的教學(xué)方式都比較單一。之所以會形成這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)閷τ诟咧薪虒W(xué)來說，教師和學(xué)生都需要面臨高考的檢驗(yàn)。而教師為了讓學(xué)生能夠在有效的時(shí)間之內(nèi)掌握盡可能多的知識，所以往往會選擇最為直接的教學(xué)方式，對學(xué)生展開課程的教學(xué)。可是在這種教學(xué)方式下，學(xué)生能夠享受的課堂相對來說就會比較枯燥，不利于學(xué)生整體知識學(xué)習(xí)水平的有效提高與發(fā)展。反而無法達(dá)到教師當(dāng)時(shí)所想要的教學(xué)效果，更不用說促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

高中生物課堂教學(xué)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性不高。對于高中階段的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，而且學(xué)生在長期高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)比較疲憊。而教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，所能夠給學(xué)生營造的教學(xué)氛圍又相對有限，自然也就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)生來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了影響，自然也會影響整體的課堂教學(xué)水平的發(fā)展，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、構(gòu)建核心素養(yǎng)下的課堂

對于高中生物教師來說，教師在明確了高中生物課堂教學(xué)中所存在的教學(xué)問題，并進(jìn)行了有效的分析之后，接下來，教師就需要立足核心素養(yǎng)的要求下，展開對高中生物課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，從而落實(shí)高中生物課堂教學(xué)的發(fā)展。

（一）形成問題課堂教學(xué)情境

在高中生物課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，需要給學(xué)生形成一定的問題課堂教學(xué)情境，通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生的對于課程知識展開思考。不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，而且還可以切實(shí)提高學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的注意力，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。除此之外，對于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)來說，其本身就要求學(xué)生需要形成一定的學(xué)科思維觀念。而通過問題課堂教學(xué)情境的方式，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一定的學(xué)科思維，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，教師在教授《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》的時(shí)候，在這一節(jié)課程教學(xué)中，主要是要讓學(xué)生知道細(xì)胞中所含有的糖類和脂質(zhì)的多少。針對這一節(jié)課程，教師在展開課堂教學(xué)的時(shí)候，可以通過結(jié)合當(dāng)下的減肥、健身的熱潮，從而對學(xué)生進(jìn)行課程知識的引入。在引入之后讓學(xué)生思考“我們減肥運(yùn)動(dòng)之后去掉的糖分和脂肪是源于哪里呢？”從而展開新課的授課。然后在進(jìn)行新課課程學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生通過播放一定的生物實(shí)驗(yàn)視頻。通過讓學(xué)生以觀看視頻的形式，形成對于課程知識的初步感受。并且在觀看的過程中，學(xué)生需要思考“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)是否都是有用的？”以此來加強(qiáng)學(xué)生對于視頻內(nèi)容的思考。通過這樣的方式，基本上可以說是全程調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維進(jìn)行課程知識問題的思考，有助于提高學(xué)生的思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更好的課堂教學(xué)，以及促進(jìn)學(xué)生探究性思維的發(fā)展。

（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手探究

高中生物教師想要構(gòu)建核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)，還可以從生物實(shí)驗(yàn)的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手探究能力。對于高中階段的生物教學(xué)來說，其中學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求之一。通過在實(shí)際的課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對于課程知識的理解，并切實(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。而對于課堂教學(xué)效果來說，采用實(shí)踐的方式，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地投入與課堂之中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。例如，教師在教授《能量之源——光與光合作用》的時(shí)候，在這一節(jié)課程學(xué)習(xí)中，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，知道并掌握光合作用是怎么一回事。所以教師在展開課堂教學(xué)的時(shí)候，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)的方式展開。具體來說，教師可以將學(xué)生帶到生物實(shí)驗(yàn)室中，對兩盆生存環(huán)境不同的植物進(jìn)行觀察，一個(gè)是在陽光下，另一個(gè)則是在黑暗的角落里。通過觀察能夠明確看到這兩株植物生長的不同，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對于課程知識的掌握與理解，以此形成學(xué)生對于探究，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察研究能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜合上述內(nèi)容來看，高中生物教師需要不斷對課堂教學(xué)進(jìn)行反思與思考，從而才能夠在實(shí)際的課堂教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)方式，展開和落實(shí)核心素養(yǎng)在課堂上的應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體知識水平的提高與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的高中生物課堂教學(xué)。