高職軟件技術專業包班制教學改革探索

袁愛平 錢 進

(長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004)

高職軟件技術專業包班制教學改革探索

袁愛平 錢 進

(長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004)

文中介紹了教育教學中包班制的概念和特點，并論述了包班制在高職軟件技術專業中的具體實施，最后對包班制的教學改革成效進行了探討。

高等職業院校；軟件技術專業；包班制教學

引言

高等職業教育是職業教育的重中之重，高職畢業生是企業生命的“血液”，高職教育質量極大地影響著產業工人的質量，影響著制造業的競爭力，影響著地方經濟和國家經濟的發展。但由于受招生的影響，高職學生基礎知識普遍比較薄弱、學習興趣不高、學習主動性不強。如何把這些文化知識基礎較差、個人習慣有待提高的高職生培養成合格的產業技術工人，是每所高職院校面臨的嚴峻課題。長沙民政職業技術學院是全國首批國家示范性高等職業院校之一，在經過廣泛調研的基礎上，選擇以軟件技術專業為試點，開始了包班制教學改革之旅。經過近幾年的實施，學生的知識和技能得到了很大提高，我們覺得包班制教學值得高職院校借鑒。

1.包班制的概念和特點

包班制教學是指每個班級的專業課程由教研室按教學計劃統一安排，學生從入學到畢業的所有專業核心課和實習都由一位專業課教師負責，教師全程跟蹤學生的專業學習過程[1]。

實行包班制的教學有以下幾個特點：

（1）教師擁有課程教學的自主權，全程跟蹤，因材施教。

（2）有利于改變過去以學科知識傳授為主線的教學體系，形成以學生發展為中心的教學格局，也更有利于建立民主、平等的師生關系。

（3）專業課教師和其他任課教師合理分工、相互配合，按照學生特點，開展各種教育教學活動。

（4）學生容易發生由于不喜歡包班教師或不適應該教師的教學方法，而導致學生在該教師所教的多門學科中表現不佳的現象。

（5）包班制教學對教師的專業知識和技能有很高的要求。

2.包班制的實施

首先，教學方法的選擇是包班制教學模式的核心問題。項目教學法是軟件技術專業包班制模式比較適合使用的教學法。使用項目教學法進行教學，由教師對項目分解并示范，然后由學生對該項目討論、協作學習，教學任務完全是在項目的實施過程中完成的，并最終以共同完成項目的情況來評價學生是否達到了教學的目的。通過項目教學法的實施，學生的學習興趣得到了極大提高，培養了學生的協作能力、分析解決問題的能力，還有團隊合作和刻苦耐勞等職業素質，對于促進學生的就業具有重要的意義。

其次，班級學生的管理可采取“樹形管理”模式[2]。所謂“樹形管理”模式，是指以教師為“樹干”，小組長或班委會成員為“樹枝”，其他同學為“樹葉”的分等級管理模式。教師作為整個班級的核心，管理的不僅僅是課堂教學，還包括課后輔導和課外交流，以及專業實踐等相關內容。在了解了學生方方面面的情況后，教師才能真正做到“因材施教”，實現具有個性化的教育。

最后，教師行業知識和發展動態的培訓也是一門必修課。軟件技術知識更新換代很快，教授軟件技術專業的教師往往都是計算機專業畢業，他們所學的專業知識過了幾年就會滯后行業和企業的需求，定期對專業教師進行這方面的培訓能使他們時刻保持著與時俱進的行業敏銳性，將最新、最實用的行業知識貫穿于日常教學和交流中，使學生所學的職業技能符合行業和企業的需求，提高人才的培養質量。

3.實施的效果

（1）包班制包出品牌教師

由于所有的專業核心課和實習課都包給了專業課教師，就要求教師必須既會講課又會操作，經過高職三年的教學把老師們都鍛煉成了“雙師型”教師。在教學過程中他們和班級學生建立了濃厚的個人感情，很類似師傅帶徒弟。由于教師需全程講授和跟蹤學生的專業學習，使每個教師的業務能力都有很大提高，都成為了懂教育、懂管理、懂教學的業務骨干。

（2）包班包出品牌學生

學生們只有親其師，才會信其道。由于每天朝夕相處，學生跟老師的感情很深，老師也不會上完課就走，都積極參與到班級的日常管理中來，通過自己的言傳身教，影響著每位學生。老師的責任心提高，班級就有了凝聚力，學生們就有了干勁，學習的風氣非常濃厚。各種興趣小組、第二課堂都開展得有聲有色，課堂學習和實習效果顯著提高，學生們的綜合能力得到培養鍛煉，在2016年的湖南職業院校技能競賽中，我校獲得了云計算技術與應用賽項的一等獎和移動互聯技術應用賽項的二等獎。通過包班制的實施，軟件學院的教學質量不斷提高，促進了學生就業率的上升，與國內外眾多知名軟件企業建立了良好的戰略合作關系，如北京東藍強網軟件技術有限公司、金蝶軟件（中國）有限公司、海輝軟件科技有限公司、齊普生信息科技有限公司等多家知名企業連續多年在我院招聘優秀畢業生，學生就業后得到用人單位的一致好評。

（3）包班包出品牌專業

包班教學激發了教師的潛力，他們潛心研究教學內容、教學方法，練習動手操作能力。規范實習教學，落實以市場需求為導向、以能力培養為中心的職教理念。結合學生的特點，制訂班級整體和個人的教育教學計劃，使每個學生都獲得了全方位的提高[3]，在近幾年實行包班制的過程中，絕大部分學生都獲得了畢業證和技能等級證雙證，就業率將近90%，畢業后很多學生成為了企業的骨干，獲得了良好的社會聲譽。我校軟件技術專業的高考報名人數也年年增加，得到了社會的廣泛認可。

4.總結

包班制為高職院校教學改革提供了一條新的途徑。在包班制下，學生之間的交流相對容易，團隊合作能力能得到很大程度的提升。包班制的教師相比科任制教師而言，能充分掌握每個學生的能力及其對學科知識的掌握情況，有利于教師設計課內外的教學活動，使學生的學科知識和行業技能有機結合，培養學生的綜合素質，提升職業可持續發展能力。包班制教學在專業教學中實施的時間還不是很長，各方面還有待于改進。雖然師生關系很牢固融洽，但對老師提出了更高的要求，既上課又帶實習還要管理班級，老師們都比較累，壓力比較大。任何一項改革都需循序漸進，高職教育也是這樣，相信包班制教學改革將會越來越完善。

[1]劉兵.淺談機電一體化“包班制”教學改革[J].電子世界，2014, (7)：369-370.

[2]曹倩.淺談高職公共英語包班制教學模式[J].中國科教創新導刊,2013，(11)：67-68.

[3]周曉昂.關于中職汽修專業包班制教學方式改革研究與探索[J].新課程學習，2014,(8)：53-54.

G710

A

1671-5136(2016)03-0004-02

2016-09-19

本文為2014年湖南省教育廳科學研究項目(項目編號：14C0062)的研究成果之一。

袁愛平(1975-)，男，長沙民政職業技術學院軟件學院副教授、碩士。研究方向：嵌入式系統、計算機網路、知識工程。