加強實踐教學體系建設，培養種業高素質人才

曹高燚 杜 錦 趙 飛 向春陽 吳錫冬

（天津農學院農學與資源環境學院，天津300384）

加強實踐教學體系建設，培養種業高素質人才

曹高燚 杜 錦 趙 飛 向春陽 吳錫冬

（天津農學院農學與資源環境學院，天津300384）

種子科學與工程作為一個應用型較強的專業，其實踐教學對于學生理解專業知識、掌握專業技能意義重大。針對種子科學與工程專業當前存在的實踐教學課時少、實驗教學環節薄弱、教學方法單一、偏重理論教學、教學內容脫離實踐等問題，對如何在新形勢下培養學生創新能力和實踐動手能力，更好地發揮作物學學科優勢，加強種子科學與工程專業實驗教學環節，優化實驗教學內容等進行了分析，并就課程實驗實踐體系進行了探討。

種子科學與工程；實踐教學；創新教育；專業發展

種子是農業生產的重要生產資料。新《中華人民共和國種子法》頒布實施之際，我國種業發展對于種業高素質人才的需求更為迫切，要求也更高，種子產業要想獲得長足的進步，做大做強，能夠在世界種業發展格局中占據重要位置，必須注重種業高素質人才的培養。種子科學與工程專業作為較晚開設的一個本科專業，它是我國現代種業發展對于人才需求的體現，培養高素質的種子科學與工程專業人才，可以促進中國種子產業更好、更快的發展。堅持創新教育和素質教育的理念，完善種子科學與工程專業的理論及實踐教學，構建中國種業高素質人才培養體系，為中國種業及農業發展培養一大批高素質種業人才是整個社會農業經濟發展的需要，有利于增強種業現代化的建設，增強我國農業發展的原始創新力[1]。在當前種業發展形勢下，有必要針對種子科學與工程專業的專業設置、培養計劃、理論及實踐教學、畢業實習等環節進行改革，創新實踐教學環節，使學生的理論知識和實踐技能有更大的提高，提升學生的創新能力和整體素質。

1 種子科學與工程專業實踐教學中存在的問題

1.1 實踐教學體系缺少創新性實踐教學是培養學生基本素質、基本技能和專業技能的重要方式。種子科學與工程專業開設十余年來，取得了矚目的成績，在實踐教學過程中，針對實踐教學的體系、內容、教學方式、教學效果評價等方面做了許多有效的工作，也取得了部分突破性的成果，但是在實際應用過程中仍顯不足，存在著諸多問題，比如各個環節各自為陣、內容重合，學生走過程，動手環節較少，實踐內容與種業發展需求不適應等問題，需要繼續優化革新[2]。

1.2 實踐教學培養方式落后，培養過程比較單一實踐教學仍然以灌輸式教學為主，實驗安排以驗證性、基礎性實驗居多，缺乏一些探索性實驗的安排。以教師為主導、以學生為主體的研究性教學模式并沒有很好地體現，學生所學理論知識與實驗實踐沒能很好地結合，學生真正地參與到科學過程中顯得不足，不能夠很好地發現科學問題。實驗教學由于培養方式落后、單一，與理論課教學脫節，與培養復合型的種業高素質人才脫節。這也造就了學生僅僅為追求比較高的考試成績，注重結果，而淡化過程；教師在教學過程中也缺乏開拓性，缺乏一些有意義的引導，久而久之造成部分學生的學習興趣不足，不能主動探索和吸取知識。

1.3 實踐教學內容更新速度慢，知識陳舊種子科學與工程專業包含多門專業基礎課和專業課，比如遺傳學、作物栽培學、作物育種學、生物化學、植物生理學、植物學、種子加工與貯藏、種子檢驗學、種子生物學等。不同的課程對于實踐教學的安排也不相同，個別課程的實踐教學與當前專業研究的發展方向脫節，在教學過程中不能安排較為先進的試驗內容和技術培訓。這樣的教學方式，首先不能很好地培養高層次的專業人才，再次也不能很好地調動學生專業學習的積極性和能動性。

1.4 部分課程實踐教學學時安排不足，影響學生實踐能力的培養種子科學與工程專業是近些年來從農學專業中細分出來的一個新專業，其既具有種子科學與工程專業自身的一些特點，也依然具備農學專業的學科基本特點。農學學科涉及植物生長發育的各個過程，大多數研究要取得較好的研究效果，必須具備幾代的培養，探索其遺傳發育的一般規律和特殊規律。然而，個別專業的實驗課時安排過少，不能使學生在一個完整的植物生長周期內完善自己各個環節的實踐能力，理解植物學、農學研究的規律和手段。我們經常看到，學生想在一個較短的時間內把實驗完成，而相關教師也往往滿足學生的一般需求，不安排或者不便于安排長周期的實驗，既有主觀原因，也有客觀因素的限制。

1.5 實踐教學設備和條件不足，影響教學效果種子科學與工程專業的實驗涵蓋了多學科或者是跨學科的知識，有些實驗是多學科知識的綜合，需要借助于多種先進實驗儀器才能夠完成實驗工作。然而，由于研究經費的限制和實驗室空間有限，大多數實驗設備比較陳舊，試驗材料、藥品的純度未能達到研究型實驗的要求，可重復性不好，可靠性較差，得出的實驗結果有些并不能夠令人信服。由于部分儀器設備較為陳舊，實驗效率較為低下，影響教師和學生的研究積極性，自然不能夠很好地達到提高學生綜合能力的目的[3]。

2 種子科學與工程專業實踐教學體系優化

2.1 課程知識體系建設現代種業發展需要一批高素質的種業人才做支撐，農業高等院校必須要肩負起培養種業人才的重任。人才的培養首先要注重系統理論知識的灌輸，在理論知識的教學過程中要始終保持一個發展的眼光來對待種業相關知識的教學。種業市場變化迅速，其受國際、國內農業整體環境的影響非常大，包括經濟環境、政策導向、資本市場等。作為教學者，要求本專業學生在掌握基本的學科基礎知識的前提下，必須要緊跟國內外發展變化的政策方針及法律法規，所有的理論及實踐課程的教學要把握種業發展的大方向，不能僅僅局限于某一個領域，要緊抓行業發展的熱點，針對一些熱點問題開展討論，引導學生去思考問題、解決問題。

鑒于課程教材的更新速度較慢，在教學過程中，針對不合適的、與現行法律法規有沖突的知識及條文必須及時修訂，在改變教師的思維定勢的基礎上，誘導學生接觸學科前沿知識。種業是一個與實際生產結合很緊密的行業，因此應該抓住專業知識體系中最重要的部分，比如作物遺傳育種、種子生產學、作物栽培學等，對于這類課程的教學要求必須要完全理解并記憶；而對于一些植物生理學、種子生物學、種子檢驗學等課程，隨著生物科學的不斷發展和研究的深入，對某些問題的理解會更加深入，這要求學生能夠關注一些變化的熱點問題；而對于種子企業管理與法規、種子市場營銷學等隨著種業政策、種業法律的變化會出現較大改變的課程，一定要及時地引導、分析并把握住關鍵問題，時刻處在行業發展的前沿。

2.2 師資隊伍建設理論知識和科研實踐都很豐富的優秀師資隊伍是培養高素質種業人才的保障。目前本校擔任種子科學與工程專業課教學的老師大都是從事作物遺傳育種、植物細胞工程及種子科學等領域的專業課程教師。大多數教師在教學及科研實踐中都積累了豐富的經驗，然而在種業市場的運作及種子產業化的發展上缺乏相應的參與經歷，缺乏對育繁推一體化知識的系統性認識，對種業市場產業化發展缺乏充足的敏感性。教師的這種知識背景狀況在教學過程中往往不容易調動起學生的學習興趣，不能使學生主動參與到專業課程學習及種業市場認知過程中。針對這種情況，學校及學院有關部門，要動用自己的資源優勢，關注種業市場中的大事件，使相關任課教師有機會參與相關生產實踐，創造條件服務于教師業務發展。同時還要加強對教師基本理論知識及教學觀念的培養及扶持，加大對師資力量的培訓，鼓勵教師與企業開展科技合作，提高整體的業務水平。

2.3 創新教學方法與手段種子科學與工程作為一個應用性較強的學科，教學過程中必須注重對學生實踐能力的培養，轉變以理論教學為主，實踐教學為輔的傳統教學方法，必須使學生較多地參與到實踐活動中，這種實踐活動包括課內實驗課、專門實驗課、農事實踐、大學生創新創業訓練計劃以及校外實習、實訓基地的相關實踐等。通過各級別、各種類的實踐教學活動，使學生主動積極地參與到教學活動中來，真正地成為專業學習的主體。除此之外，還可以利用現今日益發達的多媒體教學、各種網課及精品課程等優質教學資源，使學生能夠接觸到學科最新的知識，提升綜合教學效果。同時，學校應該加大與企業間的合作，協作開展人才培養，開創學生畢業實習去企業進行的條件，完善各種體制機制，做好后勤保障，也為企業培養了大批的種業后備人才，互惠互利。

2.4 改善種業人才就業環境種業市場相對于其他行業是一個充滿風險的復雜市場，從業人員往往需要承擔較高的工作壓力，加之社會公眾對于種業、農業的傳統認識，造成了種子專業學生不愿從事種業相關工作，種子企業也往往認為種子專業畢業生不具備忍受高強度種子生產經營及企業管理的能力。種種因素造成了種子企業并沒有一個完善的用人機制，種子專業學生不愿意投身種業市場的建設及發展中，人才觀念上存在著很大誤區。因此必須優化種業市場用人環境，從政策、法律、法規等諸多方面進行優化，建立合理的、健康的種子企業用人考評機制，穩定企業的人才結構框架，最終促使種子專業學生能夠緊跟種業市場發展的潮流，在復雜的種業市場環境中鍛造自己，完善自身的各種能力，培養種業綜合能力，體現自身價值。

3 結語

種子科學與工程專業的任務既要培養具有基本科學素養和嚴謹科學精神的種業科研人才，更期望能夠為中國農業發展培養一批高素質的復合型種業精英[4]。天津農學院的發展目標是建設沿海都市型應用性農業院校，作物遺傳育種是天津市重點學科，作物遺傳育種實驗室是天津農學院重點實驗室，以此為契機，進一步凝聚種子科學與工程專業教學團隊的力量，發揮作物學大學科強大的科研優勢和教學特色，加強種子科學與工程專業實踐教學的各個環節，不斷改進實驗教學方法和手段，結合多種形式的實踐教學活動，創新教學實踐內容，提高學生的創新能力和綜合素質，為我國種業發展培養高素質的復合型種業后備人才。

[1] 王建華，劉慶昌，江緒文，等．中國種子科學與工程專業人才培養體系的構建與實踐．中國種業，2012（11）：8-11

[2] 劉永柱，王慧．種業新政形勢下，我國種子科學與工程人才培養探討．南昌教育學院學報，2013，28（4）：63-64

[3] 王燕，瞿波，余四斌．加強種子學課程實踐教學的探討．中國種業，2013（6）：23-25

[4] 鄭躍進，王黎明，孟超敏，等．現代種業發展與我國創新型種業人才培養：種子科學與工程專業培養方案的探討與實踐．中國種業，2014（8）：6-8

2016-10-20）

天津農學院本科教學研究與改革項目（2014B12，2016B14）；天津農學院實驗示范中心改革項目（2015SY108）