不同緯度的研究生創新能力與創新能力強度、學習動機強度之間的關系*

魯　娟　吳　瓊

①中國.第二軍醫大學（上海）200433 E-mail: lujuan506@ sina.com②海軍411醫院分院門診（上海）200093△通訊作者E-mail: 77518592@ qq.com

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不同緯度的研究生創新能力與創新能力強度、學習動機強度之間的關系*

魯娟①吳瓊②△

①中國.第二軍醫大學（上海）200433 E-mail: lujuan506@ sina.com②海軍411醫院分院門診（上海）200093△通訊作者E-mail: 77518592@ qq.com

【摘要】目的：探討不同緯度的創新能力與創新能力強度、學習動機強度之間的關系。方法：以某軍醫大學研究生為例，應用Williams創新能力傾向測量表、Eugene創新能力量表和學習動機評定量表進行調查。結果：①創新能力強度不同的研究生在冒險性、好奇性、想象力、挑戰性（F＝37.762，13.056，4.777，32.657；P＝0.01）得分均有統計學差異，創新能力“很強”的研究生冒險性得分和挑戰性得分均比其他研究生高、想象力得分高于創新能力“弱”的研究生而與創新能力“一般”、“強”的研究生無顯著差別；②學習動機強度不同的研究生在冒險性、好奇性、想象力、挑戰性（F＝3.091，5.379，8.106，6.099；P＝0.05）得分均有統計學差異。學習動機“中等”的研究生冒險性得分高于“較弱”的研究生，挑戰性得分高于“較強”的研究生；學習動機“中等”和“較強”的研究生好奇性得分、想象力得分高于學習動機“較弱”的研究生。結論：研究生創新能力的等級強度與冒險性、想象力和挑戰性3個維度（屬性）基本正相關；學習動機中等的研究生創新能力各維度得分較高。

【關鍵詞】研究生；創新能力；緯度；強度；學習動機

研究生創新能力是指具有較強的學習能力和學習習慣，善于獲取知識，具有獨特的創新思維，勇于進行創新實踐［1］。《國家中長期教育改革和發展綱要2010-2020年》中明確提出了實施“研究生教育創新計劃”，將培養研究生創新能力放在了研究生教育的核心地位。目前，相關研究集中在研究生創新能力的培養對策方面，內容多為理論探討［2-3］或實踐經驗總結［4-5］，調查研究生創新能力現狀和水平的文獻較少［6］，也僅僅應用自編問卷［1］。本文以某校研究生為例，應用國內外權威量表-測量不同緯度的Williams創新能力傾向測量表［7］、測量等級強弱的Eugene創新能力量表［8］和學習動機評定量表［9］，量化分析了研究生創新能力的內部屬性（維度）和總體強度，系統梳理了不同緯度的創新能力與創新能力強度、學習動機強度之間的關系，進而深入探究屬于個體智力因素的創新能力和屬于個體非智力因素的學習動機之間關系，以期為探討研究生創新能力現狀、水平、影響因素，深化研究生教育改革提供依據。

1　對象與方法

1.1對象

某軍醫大學全體研究生。2014年6月發放問卷900份，回收有效問卷804份（89.3%）。其中一年級382人，二年級309人，三年級113人。專業分布:基礎醫學186人，臨床醫學410人，輔助診斷醫學11人，護理學35人，藥學98人，衛生事業管理39人，其他24人。專業性質:科研型488人；臨床型316人。學歷:碩士研究生666人；博士研究生138人。類別構成:軍隊計劃（非定向）301人；軍隊計劃（定向）147人；地方自籌356人。男481人；女323人。年齡20～39歲，平均（26.07±2.559）歲；工齡0 ～19年，平均（1.51±3.167）年。

1.2方法

采取匿名方式，包括研究生的一般情況和以下3種量表。①測量創新能力不同緯度的Williams創新能力傾向測量表:共有50個題目，包括冒險性11題、好奇性14題、想象力13題、挑戰性12題。區分正、反面題目對每一題目的"A"、"B"、"C"選項賦1 ～3分。冒險性、好奇性、想象力、挑戰性每一維度包涵題目的得分相加即為該維度的總分。得分高說明這一緯度的能力強；反之說明能力差。該量表對創新能力的不同緯度進行了量化測量；②測量創新能力等級強弱的Eugene創新能力測試:共50個題目，前49題為單選，最后1題為多選，請學生從54個選項中挑選出符合自己性格的形容詞。對不同的選項賦分（-4～2），根據累計總分可知被試的創新能力強度: 110～140分屬于創新能力非凡；85～109分屬于創新能力很強；56～84分創新能力強；30～55分創新能力一般；15～29分創新能力弱；-35分以下創新能力差；③測量學習動機強弱的學習動機簡易評定量表:包括12個題目，區分奇數題目和偶數題目對"A"、"B"、"C"選項賦1～3分。各題目得分總和為12～21屬于學習動機較弱，22～27分屬于中等；28～36屬于較強。該量表簡便易行，適用性強。

1.3統計處理

采用SPSS 16.0軟件進行統計分析。

2　結果

由于Williams創新能力傾向測量表將創新能力分為4個維度，每個維度的題目數量不一樣，為了便于比較，我們將每一維度的得分進行無量綱化處理（該維度得分/該維度題目總分* 100），標化后每個維度滿分都是100分，便于進行相互間的比較。Eugene創新能力測試結果分為6個等級，本次調查中，創新能力最高和最低2個等級人數均為0。

2.1尤金創新能力等級不同的研究生威廉斯創新能力各緯度的比較

創新能力4個等級的研究生的冒險性得分、好奇性得分、想象力得分、挑戰性得分均有統計學差異，見表1。

2.2對有差異的各項進行SNK檢驗

見表2。創新能力“很強”的研究生冒險性得分和挑戰性得分均比其他研究生高、想象力得分高于創新能力“弱”的研究生而與創新能力“一般”、“強”的研究生無顯著差別；創新能力“弱”的研究生挑戰性得分低于創新能力“很強”和“強”的研究生而與創新能力“一般”的研究生無顯著差別；而創新能力強弱不同的研究生的好奇性得分并無差別。

2.3學習動機等級強度不同的研究生威廉斯創新能力各緯度的比較

學習動機簡易評定量表將學習動機分為“較弱”、“中等”和“較強”3個等級。本次調查中，學習動機強度不同的研究生的冒險性得分、好奇性得分、想象力得分、挑戰性得分均有統計學差異，見表3。

2.4對學習動機強度不同的威廉斯創新能力有差異的各項進行SNK檢驗

見表4，學習動機“中等”的研究生冒險性得分高于學習動機“較弱”的研究生，而與學習動機“較強”的研究生無顯著差異；學習動機“中等”和“較強”的研究生好奇性得分、想象力得分均高于學習動機“較弱”的研究生；學習動機“中等”的研究生挑戰性得分高于學習動機“較強”的研究生，而與學習動機“較弱”的研究生無顯著差別。

表1　尤金創新能力等級不同的研究生威廉斯創新能力各緯度的得分比較（±s）

表1　尤金創新能力等級不同的研究生威廉斯創新能力各緯度的得分比較（±s）

威廉斯創新能力各緯度尤金創新能力等級弱一般　強　很強　FP冒險性　67.05±5.938　70.67±8.865　77.53±9.348　87.88±4.286　37.762　0.000好奇性　68.45±11.076　75.00±9.988　79.40±10.443　80.95±0.000　13.056　0.000想象力　59.62±4.894　64.44±11.534　67.15±11.154　76.92±10.878　4.777　0.003挑戰性　68.75±18.708　76.56±9.088　82.75±9.362　98.61±1.964　32.657　0.000

表2　尤金創新能力等級不同的研究生威廉斯創新能力各緯度得分的SNK檢驗

表3　學習動機等級強度不同的研究生威廉斯創新能力各緯度的得分比較（±s）

表3　學習動機等級強度不同的研究生威廉斯創新能力各緯度的得分比較（±s）

威廉斯創新能力各緯度　較弱　中等　較強　F　P冒險性　71.43±10.437　72.57±9.31　73.73±9.307　3.091　0.046好奇性　73.64±11.227　76.58±10.767　77.18±9.618　5.379　0.005想象力　61.52±11.268　65.32±11.864　66.34±11.034　8.106　0.000挑戰性　78.11±11.790　77.01±9.857　79.69±9.090　6.099　0.002

表4　學習動機強度不同的威廉斯創新能力各緯度得分的SNK檢驗

3　討論

3.1研究生創新能力的等級強度與冒險性、想象力和挑戰性3個維度（屬性）基本正相關

本次調查應用了Williams創新能力傾向測量表和Eugene創新能力量表2個量表，并對其結果進行了比較。Williams創新能力傾向測量表的貢獻在于它將創新能力明確分為4個維度（屬性），每個維度的得分越高表明這一維度的屬性越強，但該量表并未明確規定到底多少屬于創新能力高、多少屬于創新能力低。而Eugene創新能力量表解決的正是這個問題，它雖沒有對創新能力詳細細分，但對創新能力整體具體劃分了6個等級，明確了每個等級的分數。本次調查結果顯示，Eugene創新能力“很強”的研究生在Williams創新能力4個維度上得分，除好奇性和其他研究生無明顯差別外，冒險性得分、挑戰性得分和想象力得分均比其他研究生高；而Eugene創新能力“弱”的研究生在Williams創新能力4個維度上得分，除好奇性和其他研究生無明顯差別外、冒險性與創新能力“一般”、“強”的研究生無明顯差別外，想象力和挑戰性得分均低其他研究生。大體上創新能力等級強度越高的，冒險性、想象力和挑戰性就高。可以認為，除好奇性外，創新能力等級強度與冒險性、想象力和挑戰性3個維度（屬性）基本正相關。而好奇性在不同等級強度的創新能力人群中差別不明顯，說明該屬性在創新能力中屬于比較穩定的特質。同時，本調查結果兩個創新能力量表測試結果是相互支持的，間接說明了兩個

·綜述·

The Relationships between Different Dimensions and Strength of Innovations and Strengths of Motivations of Graduate Students

Lu Juan，Wu Qiong
Second Military Medical University，Shanghai 200433，China

【Abstract】Objective: To discuss the relationships between different dimensions and strength of innovations and those between the strengths of innovations and strengths of motivations of graduate students.Methods: Using Williams Creative Inclination Scale，Eugene Creative Inclination Scale and Motivation Rating Scale，we surveyed all graduate students in a military medical university.Results:①The scores of adventure，curiosity，imagination and challenge of the students with different strengths of innovation all showed statistical significant differences（F＝37.762，13.056，4.777，32.657；P＜0.01）.The scores of adventure and challenge of the students with "very strong" innovation were higher than the others，and their scores of imagination were higher than those with "poor" innovation and showed no difference with those with "general" and "strong" motivations.②The scores of adventure，curiosity，imagination and challenge of the students with different strengths of motivation all showed statistical significant differences（F＝3.091，5.379，8.106，6.099；P＜0.05）.The scores of adventure of the students with "moderate" motivation were higher than those with "poorer" motivations，and their scores of challenge were higher than those with "stronger" motivations.The scores of curiosity and imagination of the students with "moderate" and " stronger" motivations were higher than those with "poorer" motivations.Conclusion: The strengths of innovations of graduate students are positively correlated with three latitudes of innovation（adventure，curiosity，imagination and challenge）.Those with "moderate" motivations score the highest in all dimensions of innovations.

【Key words】Graduate students；Innovation；Dimensions；Strengths；Motivations

*基金項目:2013年上海市教育科學研究市級項目《上海市醫科研究生創新能力培養的有效途徑研究》（編號: B13029）；2014年上海市高等教育學會重點資助課題《基于Kirkpatrick模型的研究生創新能力培養效果評估》（編號: ZDGJ02-14）；2014年度第二軍醫大學博士后科研課題《我校研究生創新能力培養效果評估》（A類資助）；2015年度上海市高等教育學會重點資助課題《基于不同維度的醫學生優勢學習風格實證分析》（編號: ZDGJ01-15）

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.01.037

中圖分類號：R395.6

文獻標識碼：A

文章編號:1005-1252（2016）01-0142-04