微課在計算機基礎課程教學中的應用設計探究

劉星照 韓麗艷

遼寧錦州渤海大學信息科學與技術學院

微課在計算機基礎課程教學中的應用設計探究

劉星照 韓麗艷

遼寧錦州渤海大學信息科學與技術學院

微課是在網絡技術走進課堂后的重要知識點的承接載體，對于學生的自主學習和教師的課后輔導都有著重要的意義。本文分析了微課繼承和發展傳統課件的優勢和發展前景，以計算機基礎教學資源的微課建設為例進行設計與研究，以達到提高課堂教學效果和提升課后輔導效率的目的。

微課 計算機基礎課 教學設計 應用

1 微課

1.1 微課起源

微課程最早是由美國胡安學院戴維·彭羅斯在2008年提出的，主要強調將教學內容和目標緊密結合，其實在微課程概念出現之前微型視頻的實踐已經悄然興起。

國內最早對微課進行研究和關注的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生。他提出的“非常5+1”微課框架：“1”是5-8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評“5”個配套資源，共同組成微課。“5”部分既可以根據實際應用，任意組合成完整的課堂，也可以單個分拆出來使用，滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。

1.2 微課現狀分析、主要特點以及發展前景

1.2.1 現狀分析

當今是信息技術迅猛發展的時代，網絡資源的共享在各個領域都實現了質的飛躍，當然在教育領域也有很多特別突出的方面，其中微課就是特別好的例子。目前它在國內發展迅速，從2012年開始教育部和各省市地方教育行政部門先后組織了各類微課比賽，進一步促進了微課的健康有序發展。2014年4月，中國職業教育微課程聯盟在上海同濟大學宣告成立。微課不僅在中小學教學過程中應用廣泛，在許多高校中也逐漸普及。可見，微課受到教育部、各省市區縣各級教育行政部門的高度重視。

1.2.2 發展前景

微課改變了我們傳統的教學方式，這種改變具有較好的教育應用前景。對于教師和學生來說，更好地設計和利用微課，將微課融入教學是未來研究的主要內容之一。不斷地設計、使用、檢驗和修改，不但能夠讓教師更加完善自己的教學能力，還能夠帶動學生的自主學習能力。可以說微課在突破傳統教學，在將教師與學生拉近，課堂教學資源將得到前所未有的發展。對于提升教師專業能力，和教師之間通過微課的互相學習，達到教師不斷向他人學習，更快的提升自己的教學水平和教學經驗。

微課以滿足不同類型、不同程度的學習者自主選擇資源、教育內容、知識容量以及教學方法，從而獲得專門知識和技能，成為傳統課堂教學形式上的補充和促進。對學生來說，通過提供豐富的微課資源，學生的課堂學習更加生動直觀，學生也獲得了更加豐富的課外自主學習資源，對于更好地滿足學生的個性化學習需求，提高學生自主需求知識的興趣，挖掘學生的學習潛力都有著重要的作用。

2 計算機基礎課程“微課”學習資源的應用設計與探究

2.1 有關目前計算機基礎課程教學分析

計算機基礎課程是很多與計算機相關學科的一個概括，而對于現在的大學生而言，非計算機專業的也要學習基本的計算機基礎課程，例如簡單的Word操作、Flash、PhotoShop、C語言等，而計算機專業的要學習的課程更深入更有難度，例如數據結構，操作系統等，所以有些基礎的課程也就成為公共課程，但是在教學過程中就出現了諸多問題。第一，在教學過程中忽視了不同學生的學習需求。目前很多高校的計算機基礎課程教學都是對計算機基礎知識的全方面敘述概況，知識點多而且雜，不易熟練掌握。而對于學生來說，不同的學生對計算機的熟悉程度有很大區別，進而導致這種沒有針對性的教學模式無法滿足不同學生的個性的學習需求；第二，有些學校教學設備資源跟不上現在計算機更新的速度，有些電腦的系統不符合當前的系統的實用程度；第三，目前很多學生的上課狀態并不好，不能全神貫注，知識點的散而不精也更使他們失去了學習興趣。

2.2 微課在計算機基礎課程教學中的應用

當今是信息化時代，而對于這些90后的大學生來說電子產品更是生活中必不可少的一部分，手機、電腦、ipad等數碼產品，而這些數碼產品更是占據了他們的大部分生活，幾乎每人都至少擁有一部手機，甚至有的同學擁有各種數碼產品，這就為微課的發展提供了必備的條件。而且現在的各個院校都提供實用而且方便的無線網絡覆蓋；其次，教師可以將整理好的計算機基礎知識中的重點、難點，按照不同難度劃分后，制作成視頻，經過處理轉化為不同的微課視頻，將它們上傳到同學們方便熟悉的共享平臺，比如：班級空間，QQ群，微信群等。同學們可以自行選擇學習時間，進行網絡資料的獲取，進行自主學習，自我思考，自我提高。

現在很多大學生的自主學習能力很差，沒有足夠的自控力，對于學習的興趣也不濃烈，注意力集中的時間較短，而微課的時間短小，并且內容的針對性很強，每節課的知識點很少，這樣就能使學習者更容易學習和理解，特別適合當今大學生的學習方式。微課還會將知識點劃分的很詳細，這樣便于學生根據興趣以及自身的計算機的熟悉程度進行學習。根據視頻的學習，對于有關的實際操作問題也會更加熟練，理解的更加透徹。盡管學生在課堂以外遇到疑難問題時，也能夠自主的去查找和觀看微課相關的視頻的知識點，進行自主學習，補救知識點的漏洞，同時還可以在線進行師生的交流及互動，共同解決問題。傳統課堂教學的不足被較好的彌補，使之得到延伸和擴展。日積月累，計算機應用基礎的知識點，就會在學生的腦海中體系化、系統化，進而眾多知識得以銜接、互通。

2.3 計算機基礎課程的微課教學模式設計

導讀設計：作為導讀設計，它的主要作用就是概括該微課視頻所包含的主要內容，例如課程主題、學習要點、最終目標等，所以這就需要教師在制作過程中深入的研究教材內容，明確主題，將知識點仔細劃分，這樣學生可以根據自身的學習興趣和自己的薄弱點來篩選微課視頻，不僅節省時間還可以將知識點提前進行了簡單的預熱和了解，同時又促進了教師與學生之間的及時交流與溝通。

學習內容設計：計算機基礎這門課程針對不同學生有不同的學習要求，同樣的，每個學生的計算機技術水平也是參差不齊的，所以在課程內容的設計中要根據知識點的難易程度恰當的劃分等級，制定的任務要合理恰當，最終實現的學習效果也要做出相應標準，不同程度來滿足每位學生的學習愿望。合理的學習內容設計不僅有利于提高學習效率，還有利于增加學生學習的興趣以及挑戰性。

互助學習設計：微課程教學有利于老師與學生面對面交流，教師將課程內容中知識點錄制成微課視頻短片，在短片中詳細講解每個知識點，并做出相關的示范，以便學生參考，這樣學生在自主學習的過程中根據教學短片的示范進行逐步的學習并完成教學任務，最后學生可以按照每個任務提前給出的評價標準進行自我評估自主學習成果，同學之間也可以進行交流學習，針對不明白的問題可以相互探討和研究，微課程教學也有利于學生和教師面對面交流，教師能更好的了解學生的需求，學生也更方便的與教師提出問題，在課堂中針對學生普遍存在的問題進行一一解答，并針對學生課前自主學習情況進行評價。

成績評估設計：教師可以在教學平臺上提供不同水平的測試題目，學生可根據自身的計算機水平選擇練習題目，經過練習后選擇相關測試題目，成績評估設計的最后也可以加入小組任務，鍛煉學生的協同合作能力，也促進了同學間的學習交流，有利于提高對知識的加深記憶和自主學習能力，最終可根據學生的考試成績，以及學習積極性和小組互評等綜合表現給出課程的最終成績。

3 結語

微課教學模式這一新興的教學手段可以和傳統課堂互相融合補充，既可以在課堂上進現場教學，也可以作為課外的延伸，有利于提高學生的自主學習能力和獨立思考能力。而微課作為一種新的教學模式呈現在大家面前，對于它今后的發展和普及需要學校、老師和學生共同的努力，需要學校提供更加完善的教學網絡設備，需要教師在制作微課時，對學習內容、課程設計、相關學習資源的整合付出更多的努力，需要學生主動積極的配合老師參加并完成每項任務，只有三者之間更好的配合才能達到最好的效果。盡管現在微課的制作方面已經逐漸完善，但是還存在許多問題，仍然需要我們進行在經驗中不斷研究和摸索，通過實際操作來解決。在今后的工作和學習中通過微課教學模式來解決計算機基礎課程中的問題，并根據在實際教學過程中出現的問題不管更新改進，使之成為計算機基礎教學的切實有效的教學手段。

[1]龍鎮.微課來了，打破傳統課堂的框框——訪微課實踐研究者、佛山市教育信息中心教師胡鐵生[|N]. 廣東科技報,2013-2-1(5)

[2]李彩艷,徐光明.華東交通大學：十分鐘”微課”帶給學生十分精彩[|N]. 中國教育新聞網—中國教育報,2014-04-21

[3]張曉敏.微課在計算機基礎教學中的初步應用.高考版：綜合版，2014-04-04

本文系2014年遼寧省教育廳教學改革立項研究成果，項目編號為“UPRP20140150”，也是渤海大學2015年教改立項析出成果，項目編號為“BDJG-15-QN-A-002”和“BDJG-15-YB-B-019”。

G640

A

劉星照（1996-），女，漢族，吉林長春，研究方向為計算機科學與技術。