多模態跨文化交際教學與新媒體信息素養建構研究

秦 貽

多模態跨文化交際教學與新媒體信息素養建構研究

秦 貽

數字化信息時代，傳統的以文本閱讀為主的學習和教學模式正逐步消退，取而代之的是以新媒體多模態（包括各種影像，圖片，音頻等）為手段的新型學習和教學方式。以英語專業“跨文化交際”課程為例，探討教師應該如何指導學生利用網絡技術獲取信息構建知識，如何指導學生利用網絡資源協作學習交際互動等，從而達到培養兼具“跨文化交際理論視野和多元識讀新媒體信息素養”的復合型人才的目的。

跨文化交際；多模態教學；新媒體信息素養

[作 者]秦貽，博士，湖北工業大學外國語學院副教授。

一、新媒體信息素養與多模態教學

伴隨著網絡社會的崛起，文化表征日益多元化，圖片、影像、聲光等視覺媒體越來越成為文化的主流，語言與其他形式的符號系統愈發加劇彼此間的相互依賴。從現今實際生活來看，我們通過網上檢索閱讀查詢資料，創建微信、QQ、郵件、博客與人交流，使用prezi、會聲會影等軟件炫酷生動地演示信息和視頻編輯。人們的識讀方式已從文本時代的以語言為中心的讀寫識讀轉變為超文本時代的多媒介轉換的多元識讀。2014年3月4日，美國《圖書館雜志》發表了加里?普萊斯整理的《聯合國教科文組織發布媒體與信息素養政策與戰略指南》，第一次將媒體與信息素養視為一個綜合概念，把媒體素養與信息素養統一起來。[1]媒體信息素養的核心是對媒體信息的識讀，媒體信息素養實際上是閱讀素養的延伸，新媒體信息素養則是數字化信息時代的多元識讀能力。這種能力包含文化識讀和技術識讀，指參與者不僅能識讀語篇信息，也有能力解釋符號和圖像；利用多媒體和其他技術工具諸如互聯網，在信息環境中學習、工作、構建意義和他人互動等。[2]多元識讀由此與當今的語言教學環境相適應，與教學模式改革的努力方向及達成目標相一致。

所謂模態是指交際的渠道和媒介，包括語言、技術、圖像、顏色、音樂等符號系統。計算機和互聯網的興起使得人類社會進入多模態話語交際階段，即多種符號資源用之于交際，完成信遞任務，如詞語、文字、信件、色彩、字體等，都被用來構建復雜的信息。從20世紀90年代開始，與網絡科技同步發展的多模態教學占據了學界焦點；課堂語篇分析、多元識讀能力培養、不同語域和體裁的語境研究逐漸成為語言學的新發展領域。早在1999年Thwaites就提出六種主要的多元識讀能力：科技讀寫能力；模態讀寫能力；文化讀寫能力；政治讀寫能力；批評讀寫能力；后現代讀寫能力。學者張德祿曾就國內外多模態教學作出總結：Unsworth，L.ed.（2000）；Unsworth，Len（ed.）（2005）；Unsworth，Len（2008）；Unsworth，Len（ed.）（2008）主要研究了澳大利亞環境中的讀寫教學并發展了新的多模態教學模式。[3]Kress，Gunther.（1994）；Kress，Gunther.（2003）；Kress，Gunther，Carey Jewitt，Jon Ogborn and Tsatsarelis Charalampos（2006）重點研究讀寫教學和多模態話語分析理論在教學中的應用。[4]

二、跨文化交際教學與新媒體信息素養構建

新倫敦小組（The New London Group.2000）在論述如何進行多模態教學時提出四種方法：情景操練（situated practice）、明確指導（overt instruction）、批判性框定（critical framing）和改造式操練（transformed practice）。[5]本文以英語專業“跨文化交際”課程為例，教師將英語語言的學習融合到對文化現象的了解及對其本質的探索之中，利用多模態的教學方法從不同的角度向學生展示跨文化交際過程中必須要面對和解決的種種問題。教師首先要通過分組式“情景操練”為學生設置一個英語的交流環境，幫助學生從多個角度身臨其境地感受和嘗試解決這些文化交際的具體問題。在這個學習過程中，每一個學生都必須要運用自己特有的文化觀、價值觀等知識體系對各種文化現象進行“批判式思考”，并在教師的引導下不斷進行“改造式操練”，掌握跨文化交際現象的種種規律，獲得主動分析問題和解決問題的能力，同時在這個過程中提高英語語言的應用能力。教學過程中學生的各種表現都成為教師在最后對學生學習效果評價的重要依據。學生在這樣的課堂中得到的最重要的啟發是：語言技能是探索與解決文化交際困境的一個重要手段，但不是學習的終極目標，取而代之的應該是提高自身綜合素質與培養人文精神等深層次追求。

一方面，在多模態教學時教師通過“改造”學習任務，如口語環節中要求學生選取感興趣的話題進行情景創作，錄制表演視頻上傳分享；閱讀環節中要求學生根據段落文字，繪制統計分析圖表闡釋對語篇的深度理解；視聽環節中要求學生積累語言素材，設計電子小報，展現其在內容分布、色彩搭配和版面設計上的才能等；綜合環節中布置學生依據課文主題，制作PPT課件展示對課文的歸納概括。這些教學活動不僅能夠鍛煉學生基本的文本識讀能力，還涉及技術識讀能力，有利于學生在信息環境中創造性地學習、工作，有利于有效實現多模態符號系統構建意義從輸入到產出的過程，有利于學生多元識讀意識的提升和多元識讀能力的發展。

另一方面，在多模態教學模型中，批判性框定環節和改造式操練環節都突出了學習者自主探求與自主學習的重要性。網絡科技的發展，可以方便學生快捷地獲取與課程相關的豐富資料，同時，通過電子郵件或網上聊天室，學生也能很容易地從教師那里獲得單個的學習指導與幫助。這有利于幫助學生擺脫被動學習的藩籬，獲得主動汲取語言文化知識的契機。學生可以根據網絡多媒體平臺提供的文化背景資料、聽力和視頻資料以及相關的鏈接網站，自主閱讀材料、自主視聽欣賞，并進行擴展性文化知識學習。學生還可以利用網絡收集的文本、音頻、視頻等文化資料，就某一文化專題展開討論、演示和跨文化對比分析。兼具知識性、趣味性的網絡文化教學有利于加強學生的參與性，促進師生的互動性，能滿足學生自主學習發展以及全面提升學生英語綜合水平和跨文化交際能力的需要。

為了測試學生的多元識讀能力，本文教師以本校英語專業選修“跨文化交際”課程的大三學生為研究對象開展問卷調查。問卷內容主要包括平時使用的新媒體學習方式，各種方式的比重，哪種方式最有效，以及在各種方式中所投入的時間，等等。研究發現：（1）在選擇新媒體上，92%的學生選擇使用互聯網觀看原聲影片，73%的人使用傳統辦公軟件PPT制作的方式完成有關練習，還有46%的人將閱讀電子報作為常用英語學習方式，利用prezi、會聲會影等新網絡軟件演示信息和視頻編輯的學習行為僅僅只有10%。（2）覺得觀看英語原聲電影是最有效的學生占65%，有22%的人認為PPT制作是最有效的學習方式，剩下的13%的學生覺得閱讀電子報有效，而90%的學生贊賞prezi、會聲會影為非常有創意的演示文稿制作軟件并希望自己能掌握和熟練使用。（3）在各種方式的比重方面，有73%的人把觀看英語原聲電影作為最主要的（75%的時間）英語學習方式，其中又有33%的人會模仿電影角色以及配音；17%的人花（70%的時間）大部分時間把PPT當做完成練習的方式；另有10%的人將大部分時間（70%的時間）花在閱讀電子報上。得出結論：（1）雖然多數學生認為采用網絡軟件新技術有助于激發學習興趣和提高學習成效，觀看英語原聲影片仍是被大多數學生所采用的一種方式。經過進一步調查發現，在只有英文字幕的時候，學生會更關注語言本身而非劇情，因為漢語字幕在一定程度上影響了學生對英語語言的接受，沒有仔細地聽發音和一些語言表達。（2）約一半學生會頻繁使用PPT做練習，通過網上查找資料，歸納，總結，把獲得的信息用PPT的形式呈現。PPT制作的過程既是鍛煉查找能力的過程，也同時是練習如何歸納總結材料的過程。（3）少數學生更傾向于電子讀報，由于網絡便利，學生可以快捷地查找最新的新聞時事，在閱讀時積累詞匯和擴大閱讀量。他們還發現讀報可以用聽的方式學習，這樣還鍛煉了聽力，是一個全面且實用的新媒體學習方式。

以上問卷調查表明大多數學生只具備淺層多元識讀能力，盡管這些大學生對現代媒介技術較熟悉，但缺乏真正將其利用到跨文化﹑跨語際學習中的思考。而多模態語言理論對研究者的要求高，特別是對語言以外的素要求高。該理論認為文本和交互中的意義建構依賴于多模態資源的相互影響和作用，而不應僅局限于語言系統，其他的如聲音、顏色等交際模態在意義建構中同樣起著重要作用。因此新媒體信息素養在當代科技迅速發展和信息資源極其豐富的環境下變得越來越重要。美國信息素養總統委員會認為，“一個有信息素養的人，必須能夠確定何時需要信息，并已具有檢索、評估和有效使用所需信息的能力”。[6]道伊爾進一步明確信息素養的內涵，即“將新信息與原有的知識體系進行融合以及在批判性思考和問題解決的過程中使用信息”，他提出面對全球化挑戰，新媒體信息素養者需符合如下標準：（1）能夠定義和描述信息需求，可以權衡獲取信息的成本和收益。（2）能夠構思和實現有效的搜索策略，能夠摘錄和管理信息及其出處。（3）能夠清晰表達并評估信息及其出處，并將挑選的信息融合到自我的知識庫和價值體系。（4）能夠把所獲信息用于策劃和創造某種產品或功能的開發步驟。（5）了解與信息和信息技術有關的倫理、法律和社會經濟問題。[7]

三、多元識讀能力與師生間協作能力的提升

多元識讀概念的元語言，就是設計“design”。多元識讀強調通過可用的設計（available design）、設計（design）和重新設計（redesign）三種設計來實現意義的構建。[8]所以制定一系列任務及教學活動要牢牢把握住這幾個重要概念。因此制定出一些生動活潑、豐富多彩、充滿創造性的活動及任務，才能充分調動學生的積極性，吸引學生樂于參與，讓協作和多元識讀能力的提升更為有效。[9]對于師生間協作的多模態活動可以從幾個方面著手準備和實施：（1）戲劇表演和創作。通過借助藝術表演提升學生的多元識讀能力，表演也需要學生的齊心協力才能奉獻一臺好的表演。表演實踐能夠激發學生的創造性思維和批判性的讀寫能力，從現有的戲劇進行模仿表演或者改編創造可以使學生在一個清晰的語言環境中更好地理解人物語言和行為動機。從“實地操練”逐步發展成為“轉變性操練”，繼而取得有效的提升。（2）音樂的演唱和創作。音樂是需要多重符合模態表達意義的事物，音樂也是無國界的，吸引人的。舉行一些英文歌曲的合唱，既使學生感受到英語音樂的魅力，同時也能讓學生通過演唱感受到其中蘊含的情感表達。而一首好的音樂創作也需要多方的協調和努力共同完成，借此培養學生英語語言多模態的鑒賞和交流能力，同時也能發揮學生的創造性。（3）學生小組式的課堂講演或者辯論賽。學生通過自身從各方收集來的資料，進行批判性的思考和整理，獲取有價值的信息，繼而相互分工協作，傳遞給大家。在講演中，學生可以發揮原創想法，組織一些有趣的環節，為傳統課堂注入一絲活力，同時也給教師的授課提供借鑒。而辯論則需要多方協調和準備，做好明確分工，選取有價值的信息，才能讓辯論氣氛更加緊張刺激富有激情。這既是對于師生間協作能力的一次展示，也進一步提升了學生的多元識讀能力。

四、多模態文化教學視域下的師生互動及其評價體系

新媒體多模態教學環境下需要我們解決兩個相互關聯的問題：一是教師如何提高自身的多元識讀能力，構建師生主體間的交互活動，以滿足學生的需要。二是網絡平臺下學生的多元識讀能力形成性評估體系如何構建，以了解怎樣完善網絡環境下的教學管理和質量監控。

教學模式交互化：教師與學生、學生與學生之間的交流呈現多向性，教師應該如何置身于自然形成的學習群體中？交互性把眾多的學習主體自然地聯結成一個群體，教師在其中不僅擔當教的角色，還可以在這個學習群體中與學生共同完成學習任務，成為學生主動學習過程中的合作者。在英語教學中建構師生雙向交互式動態教學模式，符合當今高等教育發展的趨勢，值得我們去不斷探索和完善，以便更好地實現教學目的，真正做到教學相長互惠，師生互動相益。

評價體系多元化：多模態教學模式中，“形成性”評價是主要的評估方式。學生對圖像、音頻及視頻材料的識讀能力，學生與教師的溝通和互動能力以及與學生間的協作能力等多模態意義表達能力都是評價學生綜合素質的重要因素。如何建立起更為科學和全面的考核學生多元識讀能力為目的的“形成性”教學評價體系應該成為今后推進英語教學改革的核心任務。

新媒體多模態環境下，靈活兼具趣味的學習自然會給學生帶來新的體驗和感受，新的學習新的教學就會帶來新的師生互動，隨之師生雙向評價標準也應發生變化。以前評價一個教師是否合格主要是將教師的教學目標和教學結果直接進行對比，而忽略了教學的中間過程更談不上互動環節，從而有很多教師在這樣的評價體系中失去了教學的積極性，因為大量的教學投入并沒有被認可。這種評價體系是極其危險的，只看結果忽略過程的做法無疑成了助長教師偷懶和積極性下降的導火索。而且教師在傳統評價體系中對學生的評價也僅僅局限于成績好壞，這種評價標準并不滿足全面發展和促進個性的要求。因為多模態教學要求一方面，學生應該把師生互動納入其中，與教師建立良性友好平等的師生關系；另一方面，教師也要尊重學生鼓勵個性和特長發展，使每個學生在學習中找到展示自我的一席之地。

五、結語

在當今高校英語教學新環境之下，借助新媒體﹑多模態的文化交際多元互動來改善教學模式，通過學生自主學習、師生間協作來發展學生的多元識讀能力顯得尤為必要。多模態理論的運用帶來了教學模式的改變，從而帶來了師生評價體系的改變，兩者之間是間接的因果關系。多模態跨文化交際教學提倡傳統教學結合新媒體優勢，使得教師可以在教學過程中通過有效引導，采用多種符號工具等手段協同教學，培養學生的多元識讀意識，增強他們的新媒體信息素養和跨文化交際能力。[本文系2014年湖北省教育廳人文社會科學研究項目“新媒介多模態教學環境下跨文化信息素養建構研究”的研究成果（項目編號：14Q040）]

[1]趙啟明，対劍英.美國《圖書館雜志》專文：《聯合國教科文組織發布媒體與信息素養政策與戰略指南》[DB/ OL].http：//www.chinalibs.net.

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[3]張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009（4）：17-22.

[4]Kress G.Literacy in the New Media Age [M].London：Rouledge， 2003：1.

[5]The New London Group.A Pedagogy of Multiliteracies：Designing Social Futures [C] //Cope B， Kalantzis M.Multiliteracies.London：Routledge， 2000.

[6]Introduction to Information Literacy[EB/OL].http：// www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/issues/infolit/overview/intro/ index.cfm.

[7]Information Literacy Standards for Student Learning[EB/ OL].http：//www.ala.org/ala/mgrps/divs/aasl/guidelines and standards/Information power/ Information Literacy Standards final.pdf.

[8]韋琴紅，葉雙燕，戴飛菲.高校學生多元識讀能力培養的實驗性研究[J] .杭州電子科技大學學報（社會科學版），2011（12）：65-68.

[9]陳琳霞.開展多模態課外活動 提高多元識讀能力[J].成功（教育版），2012（9）：2-4.

[10]葛俊麗，羅曉燕.新媒介時代外語教學新視角[J].外語界，2010（5）：13-19.