耦動論下的遙感方向碩士教育與職業銜接實踐

盛慶紅，肖　暉

(1.南京航空航天大學 航天學院，江蘇 南京 210016；2.南京曉莊學院 環境科學學院，江蘇 南京 211171)

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耦動論下的遙感方向碩士教育與職業銜接實踐

盛慶紅1，肖暉2

(1.南京航空航天大學 航天學院，江蘇 南京 210016；2.南京曉莊學院 環境科學學院，江蘇 南京 211171)

沒實習單位可去、無企業導師指導、沒實際東西可學是導致遙感領域碩士研究生就業難的主要原因，而不同的教育理念會對學生培養有不同程度的影響。文中將耦動理論運用到實踐中，在校企合作、雙導師制和前沿科技講座互動式教學3個方面進行改革創新，注重理論與實踐的互動、專碩教育與職業的銜接，為培養遙感領域研究生實踐能力、工作能力提供參照。

專業學位研究生；遙感學科；耦動論；實踐

南京航空航天大學航天學院自2013年開始招收遙感方向的信息工程專業碩士研究生，學院緊密圍繞“高素質公民和未來航天領域開拓者”的人才培養目標，多措并舉，不斷探索，精心培育，人才培養成效顯著。本院信息工程專業重點培養畢業后能夠從事航空航天信息與應用工程、遙感系統和遙感信息圖像處理技術及相關的信息處理方面的設計、試驗、制造、開發、運行、維護和管理工作的高素質研究應用型的專門人才。如何結合學院的學科專業優勢，打造航天特色的遙感教育平臺，對培養高素質遙感專業人才具有重要意義。但在實踐教育中發現很多問題：如何使學生學會在當前文獻和知識的基礎上解決遙感實際問題，即主動思考意識的培養；如何學會獨立設計算法、建立合理的研究方案的能力，即獨立找到合適的資料并完成遙感項目的設計；如何學會指導他人去完成新算法的能力；如何學會分析遙感實驗數據結果并能使用適合的圖表進行展示；如何找出遙感項目研究的結果所說明一系列科學問題；如何客觀分析工程研究結果；如何學會寫好遙感項目總結報告，一篇報告不僅要求有好的數據結果，更需要在結果基礎上總結問題和現象。由此觀之，當前遙感方向的信息工程專碩教育并不盡如人意，根本原因是學生沒實習單位可去、無企業導師指導、沒東西可學。

1　教育與職業銜接中耦動論的基本理念

教育應以職業為目的，教育服務于職業；職業與教育密不可分，職業以教育為基礎，這說明教育與職業相互依存，相互作用[1]。好的教育可以轉化為優秀的職業能力，差的教育十有八九與不靠譜的職業掛鉤，職業能力的高低常常反映教育的好壞，這說明教育與職業相互轉化，相互統一[2-3]。教育與職業之間存在的這4種相互依存的雙邊關系、相互作用的雙向關系、相互轉化的互動關系和相互統一的耦合關系，可以由“藕合——互動”方式相互聯結，最終建立職業教育耦合互動觀。專業學位由于其特殊性，本就與職業教育有著不可或缺的緊密聯系。根據不同培養目標設定不同的培養模式,這對于提高遙感碩士研究生培養效率，提高培養質量有重要意義,同時也促進人才的社會利用價值。專業型碩士學位實質是職業學位，以一定的職業領域為背景，以該職業領域對人才知識結構和能力結構的基本要求為培養目標和衡量尺度，強調實踐性。因此，專業學位研究生的培養應該將職業教育和學術訓練有機結合，并更加重視專業碩士職業能力的培養。根據教育論，“教育”是最為基本的概念，事實上，“教育”仍是一個復合詞，它是由“教育”與“應用”復合而成的。教育不僅只是教，更應顧及學生未來的職業方向。只有統一“教育”與“職業”，才能發展真正培養具有綜合性和應用性的工程實踐復合型人才。

目前，“耦合互動”教育已經滲透到了國內的很多高校的基礎教育中，如數學和物理等[4]，在本院信息工程專業遙感方向培養方案中的核心課程《衛星遙感技術》中也開始了初步研究[5-6]。在耦動論的指導下，該課程對鑲嵌與拼接章節進行引導式教學：首先課堂講授該單元內容的基本概念、算法基本步驟和基本方法，然后布置作業查找圖像鑲嵌和拼接相關論文資料，授課老師和學生在此“教”和“學”過程中是不斷互動和相互影響的，如選題方向、論文報告內容需與老師交流，更重要的是論文報告后的討論，由其他同學針對報告內容進行提問，老師補充完善報告人的回答，并且對該論文的背景進行擴展，這樣可使學生從更多角度思考挖掘創新點，鍛煉學生理解力和思維能力。此外，在對多光譜圖像的認識單元中采用在耦動論下的實驗室教學：設計多光譜TM影像的不同RGB顯示方案，將植被分別顯示為綠色和紅色，并做出相應的原因分析，在實驗過程中，每個同學根據自己的情況進行自由提問，主要包括知識性問題和操作性問題，教師根據情況對學生進行啟發并最終做出解答。整個教學過程同樣實現教-學-教-學的良性循環，并且培養學生的思考和動手能力。最后，對考試環節采用耦動論下的自助式考核，學生按照課程章節進行分組，設計1～2個考核內容，老師整理和補充后，完成考核試卷，自助式考核充分調動學生的自主性，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。

但上述實踐僅僅停留于對“耦合互動”教育的具體理論、概念、論點或者命題的討論，屬于實踐性質的經驗很少，特別是針對遙感方向研究生培養與耦合互動教育相結合的經驗就更少。

2　耦動論下專業學位教育與職業銜接的模式

2.1校企合作

學生實踐應用能力的培養離不開相關職業領域的支持[7-8]，首先學校或者導師應加強與當地企業單位的合作聯系，讓專業學位研究生有單位可去，實行校地聯合、校企聯合培養專業學位研究生。在專業學位研究生的實際教育中，導師應以與職業銜接和解決遙感實際問題為目標，以企業項目課題為支撐，階段式推進多層次全方位的實踐訓練，系統地培養專業學位研究生的創新精神、工程應用能力和綜合素質，形成空間與時間立體化的專業技能訓練。開放企業導師科研項目，讓研究生參加更多企業導師的課題，啟發、引導研究生了解學科前沿和研究熱點，通過企業課題項目的實踐訓練，學生需要先對課題的社會需求背景、涉及到的專業知識有所了解，再和項目組其他成員分工合作，獨自鉆研、攻克，最終解決問題，完成任務，實現市場需求。這一過程正是教育與職業的“耦合互動”，為學生將來從事職業工作奠定堅實的基礎。

本院信息工程專業遙感方向是實行耦動論的工科專業研究生培養的試點，重視聯合實驗室的技術引領作用，面向國家航天重大工程或專項需求，發展遙感元素與行業的融合，提升校企合作的效果。以行業需求為牽引，分別與武漢大學、國家測繪地理信息局、中國科學院西安光學精密研究所、上海微小衛星工程中心、航天八院及航天九院，通過產學研結合，發揮學院面向需求，整合資源的優勢，通過協同發展，帶動本學科的發展。由學院組織開展“國防企業面對面”活動，由學院領導與學生一起參觀企業的項目成果，如嫦娥探月工程等，深入了解我國航天遙感事業發展歷程及進展。再向用人企業單位介紹本院的發展現狀、辦學思想、辦學理念，以及學院的專業設置、科學研究、人才培養等現狀。國防企業會分享多年航天遙感科研中的真實案例，并強調實踐中應“正向過程中的逆向思維培養”、“活學活用、會學會用”、“注重細節和團隊協作”等。該活動為南航學生“走出去”和國防單位優質資源“引進來”提供了重要保障，更使專業碩士研究生能更有方向，有針對性的尋找和選擇實習單位，其研究課題更加貼近實際工程應用，其動手能力創新能力以及理論和實踐相結合的能力有了大幅度提高。

2.2雙導師制

培養社會需要的高級應用型人才的關鍵是將專業教育的課程設置為以“職業能力”為核心，按照一定的分類方法，將專業課程分成若干相對獨立的單元，所有單元又按照一定的形式組合成一個系統[9]。使“專業知識”內容構成“本體性內容”， “經驗”內容構成“實踐性內容”，從而發展應用學生已掌握的知識以解決多種多樣的課題的技能和能力，本體性內容是以驗證經典理論、強化知識點為目的，實踐性內容重在培養學生科研素質和創新意識。這需要在校導師與企業導師相互合作，各司其職。即能培養學生的基礎知識和基本能力，又注重適應新時代發展的高素質實踐性的專業人才的培養。目前，雙導師制在測繪類專業中已得到應用，如北京工業職業技術學院校企雙導師緊緊結合測量工程中的外業數據采集、數據處理、內業成圖、數據、屬性入庫等學習任務，分解崗位職責，分析職業典型工作任務和工作流程，形成地理信息系統專業的課程框架，依據職業成長培養規律，建立了“基礎學習領域、職業學習領域、拓展學習領域”的培養模式[10]。在雙導師的指導下通過參與企業工作鍛煉提高對專業的興趣，激發他們從事該專業的熱情。

本院通過“國防企業面對面”活動充分考慮社會用人單位的實際需求，學生的遙感背景及其職業規劃，通過雙導師之間的“耦合互動”，實施了訂單式和個性化的課程設置，課堂教學突出案例分析和實踐應用，從時間、空間、教學內容與教學方式等方面全面開放實驗室，讓研究生進行更多的綜合性、設計性、創新性的實驗實踐。雙導師的培養模式在本院推廣后，通過在校導師和企業導師在學術和實踐應用方面的共同指導，學生的綜合能力普遍提高。耦動教育模式指導下的雙導師制為研究生綜合素養和應用能力的提高打下良好的基礎。

2.3前沿科技講座互動式教學

把專業技術前沿講座列為學生必修環節，國外工程標準引入到互動教學中，聘請國內外遙感學科的專家來講學，吸收國外新知識和新技術，吸取各家之長，拓寬知識領域和國際性的工程視野，逐步與國際慣例接軌，完善專業學位教育體系。國際化的工科專業研究生教育是培養具有國際視野的創新型高級工程人才的重要途徑[11-12]。通過前沿科技講座互動式的教學模式可加強國際交流，了解國外辦學思想和培養模式，借鑒發達國家專業學位高等教育中的先進管理經驗，從而解決沒實際東西可學的問題，進而提高專業學位高等教育質量。

2015年本院邀請了測繪科學專業兩院院士李德仁來我校講學，圍繞《智慧城市大數據》這一主題，講解了以物聯網大數據為主要支撐類型的智慧城市數據，通過生動形象、貼近生活的實例展示這些數據在經濟轉型發展、城市智慧管理、大眾智能服務等方面的廣泛應用前景，云計算和數據挖掘技術對智慧城市建設的重要作用和其在世界范圍內巨大的潛在應用價值。2014年中國工程院院士、我國攝影測量與遙感專家張祖勛院士在我校做了題為“信息化時代的攝影測量”的學術講座，以從智能手機上拍照獲取百萬點云數據進行三維立體成像為切入點，講解了攝影測量技術在信息化時代面臨的大數據量和高精度要求等挑戰，全面介紹了航空航天攝影測量的發展歷程、信息化測繪的內涵、信息化攝影測量的核心和信息化測繪的發展動力，指出了信息化時代背景下攝影測量技術發展面臨的機遇和挑戰，針對我院自主研發的“天巡一號”微小衛星面陣全色遙感圖像定位和云判等實際問題提出建議。使學生了解國內外先進的科學技術和研究體系，極大開拓和豐富學生們的視野，調動學生自主學習的積極性。前沿科技講座互動式教學模式是耦動論的充分體現，不僅調動了學生的學習興趣和熱情，而且加強了高水平專家與研究生的互動、理論與實踐的互動等，尤其注重適應新時代發展的高素質實踐性的專業人才的培養。

3　結束語

本文提出耦動論下的遙感方向研究生教育與職業銜接的教育方法，將職業與教育的耦合互動觀應用到本方向研究生的培養教育制度中。在思維上將專碩培養中的遙感職業與教育過程進行耦合，使得“職業導向”與“綜合教育”成為實踐教育中最為基本的概念。耦動論下的遙感專業實踐教育強調職業主導與學生主體的有機結合，職業導向與實踐課題的相互作用，通過“職業”與“教育”之間的不同的關系認識，使得教育與職業耦合地銜接。建立的“藕合——互動”的相互聯結的教育模式，注重知識的開放動態性、可持續發展性和綜合性(跨學科性)。即關注了知識的實際應用和科學發展的前沿，又注重學科知識和其他知識以及和職業、社會的聯系，側重于培養研究生的主動性以及創造能力和實踐能力。通過對知識的融會貫通的使用，掌握對具體問題的分析和解決的能力，從而與職業背景銜接。實踐證明，耦動論下的遙感方向研究生教育與職業銜接的教育方法，不僅有助于尚未成熟的專碩培養機制的完善，且對專業學位的設立在研究生教育體制中的作用具有探索指導意義。

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[責任編輯：張德福]

Practice of the combination of education and occupation for professional master of engineering based on interconnection theory

SHENG Qinghong1, XIAO Hui2

(1.College of Astronautics, Nanjing University of Aeronautics and Astronautics, Nanjing 210016, China; 2. School of Environmental Science, Nanjing Xiaozhuang University, Nanjing 211171,China)

The main reason leading to the employment problem of professional master of engineering is: no internship to go, no enterprise mentor to be taught and nothing to learn. Different educational ideas may have different effects on students' development. Reform and innovation have been made based on interconnection theory in three aspects of college-enterprise cooperation, dual mentor system and interactive teaching on advanced technology lectures. The practice based on interconnection theory pays attention to the interaction between theory and practice, and the connection between professional education and occupation, which has a reference significance for the development of the students' practical ability and the ability to work.

master of professional; remote sensing; interconnection theory; practice

10.19349/j.cnki.issn1006-7949.2016.12.016

2015-10-23；

2016-02-26

江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題項目(JGLX14_014)

盛慶紅(1978- )，女，副教授，博士.

G643

A

1006-7949(2016)12-0077-04