對設計教學中色彩構成的再認識

劉佼佼

摘要：在設計教學中，色彩構成占有舉足輕重的地位。設計教學中對色彩構成理論的認識、闡釋與應用存在著斷層和脫節，這就要求我們重新審視近年來對色彩構成理論的理解與應用。通過對色彩構成理論的重讀和再認識，更好地服務設計教育教學。

關鍵詞：色彩；色彩構成；基礎教學；教學觀念

在設計教學中，色彩構成占有舉足輕重的地位。一般來說，色彩構成是研究色彩的產生、人對色彩的感知以及應用規律的一門學科，其基本內容包括色彩產生的原理、眼睛感知色彩的過程、特定條件下色彩與感受者的心理和感情的聯系、色彩在生活和藝術實踐中應用的規律等。課堂中，如何將這些抽象的理論轉化為令學生易于理解的表述應是教師在教學中認真研究和探討的。在設計學科日常教學過程中，學生對色彩構成的認識程度和應用能力直接反映在其他學科的教學成果上。因此，如何更好地理解色彩構成理論并使學生在這類抽象的理論上獲得學習的樂趣和動力，是教師在設計教學中需要著力思考的問題。筆者通過學習研究和教學實踐，對前人在色彩構成領域的研究成果進行了梳理和總結，發現設計教學中對色彩構成理論的認識、闡釋與應用存在著斷層和脫節，這就要求我們重新審視近年來對色彩構成理論的理解和應用。通過對色彩理論的重讀和再認識，更好地服務設計教育教學。

一、色彩構成理論對藝術設計具有重要的指導和借鑒作用

色彩設計是較為裝飾化的構成藝術，是源于色彩變化原理和人類對色彩的感覺，有目的地表達既定內容，應用色彩這一特殊“語言”獲得事物內涵與人的情感的溝通。它與一般繪畫色彩所不同的是，不受客觀的影響，力求主觀化、裝飾化的色彩效果。色彩作為造型藝術語言的重要元素之一，在藝術設計中有著不可替代的作用。這種本質上的原因在于它不僅能喚起人們的視覺美感，而且能傳達出獨特的情感訴求。進而使受眾群體增進對設計產品中色彩載體的體驗、感受和理解，以達到設計者預想的目的。另外，通過研究色彩的一般規律，找出符合當下社會群體的審美取向和審美觀照，可以更好地為生活服務。由此來看，色彩構成理論對藝術設計具有重要的指導和借鑒作用。

二、色彩設計的理論來源和實踐載體的改變

色彩設計是以繪畫色彩為基礎，根據設計專業的特點和要求，利用色彩歸納、概括、提煉等手法，表現形式美感與色調關系的過程。色彩設計隨著時代變化而不斷創新，它不受光源色、環境色、固有色的影響，不滿足于自然界中客觀變化的色彩再現，而是要靈活地調配出比現實生活更理想的色彩。在設計教學中，我們往往傳達的是對已有理論的闡述，而非對學生理解認知能力的把握。筆者認為，在既有的理論基礎上對國內外該領域的最新知識和圖片進行歸納和探究是促進設計教學的最佳途徑和方法。這一點可引入到常規的課堂教學中來，并逐步將其做深、做扎實。

色彩的設計與構成旨在把表達人的內在情感的造型因素提煉、概括為一種相對抽象的視覺語言符號，在空間上組織、排列成能夠傳達人的情感、思想的語言系統。單純的形象符號在空間內被分解、組合，通過視覺接觸，在人的心理、情感方面會造成不同的變化，產生不同的語言內涵。因此，色彩的不同組合在立體構成上造成了情緒改變，而色彩語言的特征就在這個變化中形成，并在變化組合中發揮其獨特作用。

當設計語言被壓縮到色彩這一單純因素的組合時，觀者已進入到一種純粹視覺領域內的語言信息表達階段，它的合理性與協調性完全靠人的肉眼和心理予以把握。當一個立體造型的擴展超出人的視覺和心理上的承受能力時，這個造型就失去了和諧感。如果一個色彩造型在視覺上失去了平衡，那它就失去了傳達信息的語言功能。如何使不同的色彩語言組合在一起并達到協調和統一，這就是色彩設計的意義所在。同樣形狀的不同色彩與不同形狀的相同色彩的符號組合所產生的視覺沖擊力，影響和改變著觀者的接受力和理解力，因此合理的構成與搭配是色彩設計的主要任務。

三、色彩設計構成的應用規律與色彩心理的普遍存在性

色彩設計構成利用透視原理，在三維空間內調動一定的造型因素，進行有秩序的色彩語言功能的合理創造。色彩空間的分割、創造、減弱與加強都會產生不同的審美視覺語言效果，因此不能忽視每一個被分割的空間，不能輕視色彩在空間劃分中的作用。色彩的收縮、膨脹、擴張等可能會給人們的心理帶來緊張、平衡、安全等諸種感覺，這種感覺是由形象本身所決定的，包括其色彩體積的大小、完整與分散的狀態展示等。設計師要賦予一種單純色彩的語言內涵和意義、作用，而色彩的語言滲透力完全取決于創造者對它的認識與把握，對色彩加強、減弱到何種程度及所造成的意向結果等，都離不開對色彩的構成設計，這就是色彩設計意義的主動性。

以色彩的情感聯想為例，不同波長色彩的光信息作用于人的視覺器官。通過視覺神經傳人大腦后，經過思維，依據以往的記憶及經驗產生聯想，從而形成一系列的色彩心理反應。比如，人們對色彩的冷暖感覺。色彩本身并無冷暖的差別，是視覺色彩引起了人們對冷暖感覺的心理聯想：人們見到紅、紅橙、橙、黃橙、紅紫等色后，馬上聯想到太陽、火焰、熱血等物象，產生溫暖、熱烈、危險等感覺；見到藍、藍紫、藍綠等色后。則很易聯想到太空、冰雪、海洋等物象，產生寒冷、理智、平靜等感覺。色彩的冷暖感覺不僅表現在固定的色相上，而且在比較中還會顯示其相對的傾向性。如同樣表現天空的霞光，用玫紅畫朝霞那種清新而偏冷的色彩，感覺很恰當，而描繪晚霞則需要暖感強的大紅了，但若與橙色對比，前面兩色又都加強了寒感的傾向。

四、色彩構成教學的現狀及其對高校設計教育教學的啟示

色彩構成是繼寫生等架上繪畫訓練之后又一個比較系統而完整的認識色彩理論、掌握色彩形式法則的藝術設計專業獨立的基礎科目，它是探討色彩物理、生理和心理特征，通過調整色彩關系(對比、調和、統一等)以獲得良好色彩組合的學說，是具有方法論意義的構成體系之一。色彩構成能夠豐富學生的設計思維。并能提高學生的審美判斷能力和倡導創新的變革精神，學生對它的學習和掌握程度直接影響到其今后設計作品中色彩修養和創意水平的高低。作為造型因素的色彩設計，它在設計教育教學領域中所起的重要視覺作用，在今天的環境藝術設計、包裝設計、平面設計等方面都有明顯的展示。作為僅僅為了與人的視覺和大腦進行溝通的色彩語言符號的設計，對它的形象符號進行歸納、概括、提煉和抽象化，本身就具有思維性，而教師在教授學生對色彩加工、理解、再創造的過程中，可促使符號的這種意向思維性向更具有針對性、特殊性及較強的目的性轉變。

筆者通過考證和參考前人研究成果認為。我國的傳統色彩構成教學目前存在著三個明顯的弊端：一是過于注重對色彩構成理論的試驗分析，偏重已有理論成果的再現和復制，不注重對色彩應用的感性分析，忽略概念是普遍性的特征：二是缺乏主題性設計的引入和色彩研究的創新思路，不注重研究民族傳統色彩，滿足于已取得的成果；三是在表達色彩介質上有使用傳統顏料的慣性，不明白顏料介質只是表達色彩的工具：色彩構成教學的目的不是對顏料的掌握，而是培養學生對色彩的認識、審美、整合和表現的創新能力。因此，在色彩構成教學過程中，只有掌握了色彩本身的規律及其造型特征，才能最大限度地發揮其作用。進入21世紀以來，隨著設計專業在社會上的重要性的日益加強，色彩設計的發展也越來越受到關注。色彩設計觀念逐漸從理性、科學和明確社會服務目的性。向以精神愉悅與生理激發共同產生作用的新型色彩設計觀念及當代情感化色彩設計思想挺進，從而使色彩設計觀念進入到一個更為自覺的階段，這對當代設計的發展具有十分重要的理論研究價值和現實意義。