體驗教育：解開青少年快樂成長密碼

柯進

“中國孩子接受教育的時間很長，而且都很聰明、知識也非常淵博，但奇怪的是，很多中國孩子比較缺乏最基本的保障生命安全以及生存和生活的能力，他們對于圖片上說的、文字上寫的各種知識都能做到爛熟于心，但就是不會動手去做。這對孩子成長的隱性傷害是不可逆的！”德國體驗教育的泰斗級人物、德國基爾應用技術大學原校長彼得·喬恒生教授近日在首屆中德體驗教育中國青少年成長教育輔導員師資班上如是說。

清華大學—伯克利心理學研究中心特聘教授陳紹建認為，一個人在某類知識獲得和能力形成過程中往往離不開身、心、腦的協同訓練。由于右腦功能是左腦功能的100萬倍，所以現在很多人關注右腦開發，而目前每個人的大腦只開發了4%左右，還有95%以上的空間沒有被開發，特別是右腦的很多潛能根本沒有被喚醒，處于沉睡狀態，需要體驗來喚醒、激活這些大腦潛能。

“我們閉上眼睛能迅速想起來的事情往往都是那些帶有某種情感、情緒的場景。為什么這些場景令人印象深刻且一輩子難忘？原因就在于它有身、心、腦的參與，有我們的身體體驗和內心體驗。”在日前舉行的2015第三屆青少年情智教育峰會上，心目教育創始人陶子歐介紹，這些在實踐、行為、場景中的體驗首先能刺激大腦神經元，留下圖像和場景，然后進入右腦記憶。其次是影響身體，在做一件具體事情時，是什么樣的身體行為參與此事，這些感受、肢體語言都將進入潛意識。再次，體驗會滲透心靈、觸動情感，當時是恐懼、緊張，還是高興，所有情感都會向大腦植入一個情緒密碼。最終，每種體驗會從身、心、腦三個方面深入到我們整個人體當中，留下深刻印記。

“我們在全世界很多國家開展各種各樣的體驗教育研究時發現，中國孩子和許多其他國家的孩子相比，有一些特異性。比如，野外生存等體驗課，如果在教室上，中國孩子能把野外生存演得非常好。但如果搬到野外，其他國家的孩子大多是一個人背著包，說走就走；而中國孩子普遍是成群結隊地去，而且家長要求組織方提供視頻看孩子在干什么、吃什么、穿什么和住在哪兒。”彼得·喬恒生說。

“體驗教育的缺席，使中國孩子的許多學習探索只停留在書本上，難以學以致用。”陶子歐介紹，在德國的一些中小學，學校都設有木工坊，在那里，孩子們可以用各種工具制作自己想做的各種木件模型，在這個過程中，學校將課堂知識通過學生體驗的方式教給學生。

與德國中小學將教育和體驗完美融合的做法相似，挪威教育界有一個非常有名的體驗教育項目。這個項目就是把孩子帶到-25℃的冰天雪地住一個月甚至更長時間，陪伴他們生活的是幾只雪橇狗，孩子們得自己做飯、想辦法御寒、想辦法找吃的。挪威教育界通過這種“真刀真槍”的體驗教育，培養和引導孩子們適應不同環境的生存和生活能力。

事實上，體驗與教育的融合是青少年快樂成長的“情緒密碼”。在北京安定醫院精神科有10年從醫經歷的中科院心理學博士韓海英，每當看到青少年甚至更小的孩子來醫院看病時，她的心情都非常沉重：尤其在與病人一起回顧他們的童年時，她發現，之所以后來遭受心理疾病，基本都源于幼時畸形的家庭養育方式和家庭氛圍。“所以當成年人有問題來做心理咨詢時，幫助他們的難度很大，因為一個人從小長到大很多固有模式已經形成，只能微調。”

通過體驗教育可以發現和捕捉到青少年在不同成長階段的情緒變化密碼，并借助體驗教育獲得情緒的釋放，過濾掉日常學習生活中的各種緊張情緒，使心情得以平復。“身、心、腦參與的各種體驗活動，既是教育的內在規律，也是孩子健康成長的秘密，它能緩解青少年成長中出現的許多情緒問題。”韓海英說。

日本在體驗教育方面的探索對于中國有所啟發。在日本，幾乎每所學校都有自己的體驗教育活動，并在課程設置中占了很大比例，其內容和形式多種多樣，包括儀式性活動、文化活動、促進身心健康的安全體育活動、接近自然和文化來增強公眾道德的旅行活動、集體住宿活動等。

“日本通過這些體驗活動，發展學生的個性，培養豐富的人格，使學生適應班級和學校生活，并且加深學生作為集體或社會一員的認識、增強其責任感以及建立良好人際關系。”彼得·喬恒生介紹，“我們目前正準備在中國推出心目少年商學院青少年EMBA項目（德商、情商、健商）實驗，以尋找適應中國青少年身心成長實際的體驗教育方式，希望未來中國孩子在成長過程中更尚體驗。”※