小學英語教學的幾種策略

孟偉

1.設計多樣活動，在實踐中學習

《英語課程標準（2011版）》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，以描述學生“能做什么”為主線，強調學生用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力及交流與合作的能力。因此，在教學中教師要設計游戲、表演、說唱等活動，讓學生在實踐中學習。課堂教學游戲是情境教學的一種形式，它有助于增強其參與意識和合作意識，從而提高學習效率。在小學英語教學中，教師應充分發(fā)揮游戲的作用，根據(jù)教學內容，恰當?shù)匕延螒蛞胝n堂，讓學生在游戲中參與語言交際，在游戲中使用語言，寓學于樂。筆者在教學實踐中開展了角色游戲、競猜游戲、體育游戲和音樂游戲等英語教學游戲。以英語角色游戲為例，這是學生自選主題，扮演人或動物角色，用英語進行角色間的對話、交往的一種游戲形式。在游戲過程中，學生操練新詞匯、新句型，復習已學過的單詞、對話，加強對所學英語的理解及應用。此類游戲常涉及兩個方面：日常生活方面，如：過家家，上學校，乘公共汽車等；社會活動方面，如：逛超市，去動物園等。通過英語角色游戲，學生不僅學到了第二語言，而且滿足了身心發(fā)展的需要。

2.趣化教學環(huán)節(jié)，提高興趣

一個教師要學生對你的課產(chǎn)生興趣，并使這種興趣長久保持，就必須充分挖掘出枯燥文本中的趣味因素，并運用豐富多樣的教學形式。“Warmingup”是課堂教學的第一環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，我們通常在教學時選擇歌曲或游戲開始一堂課。因為通過歡快的節(jié)奏能緩解上課緊張的氣氛，營造輕松愉快的氛圍，從而集中學生的注意力。通過游戲調動學生的積極性，為他們更好地投入課文學習做鋪墊。

3.正確把握提問點

提高提問的有效性，教師要找準提問點，精心設計問題。根據(jù)學生的興趣點、教學內容的重難點、思維的發(fā)展點和新舊知識的聯(lián)結點設計問題，使提問具有針對性。

3.1以學生的興趣點為提問點。以學生的興趣點為提問點能激活學生自主參與的意識，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習的積極性。

3.2以新舊知識的聯(lián)結點為提問點。新舊知識的聯(lián)結點是學生新知識的生長點，也是學生思維的發(fā)展點。問題中的未知與學生的已知之間的聯(lián)系與溝通能激發(fā)學生探究新知識的愿望。

3.3以思維的發(fā)展點為提問點。教師在設計課堂提問時要以思維的發(fā)展點為提問點，通過提問對學生進行有效的思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力。

4.運用有效的教學方法，提高學生記憶單詞的效率

4.1在正確的讀音中感悟，掌握單詞的“音”。在教學單詞時，教師應該采取“一聽二看三模仿”的教學方法。“一聽”是指不要急著要求學生跟著錄音發(fā)音，而是給學生更多聽單詞的時間。教學時，首先讓學生多聽幾遍錄音，感受單詞的正確發(fā)音及其音調變化規(guī)律，然后要求學生聽老師發(fā)音。“二看”是指導學生仔細地觀察老師發(fā)音時的口型變化。“三模仿”是指通過視、聽后積極模仿老師發(fā)音時的口型，邊聽邊看邊輕聲模仿，等老師發(fā)出跟讀的指令后，再大聲地反復模仿老師的口型并發(fā)音。

4.2在有效的重復中強化，掌握單詞的“形”。小學生單詞學習記憶后的遺忘率很高，為了幫助他們降低遺忘率，最有效的方法是及時組織復習以強化短時記憶，進而維持長時記憶。先讓學生強化短時記憶，就是在短時間內鼓勵學生用適合自己的速記方式記住某個詞的形式。如我會讓學生用手指在空中書寫單詞的字母拼寫，在多次練習字母拼寫后，我還會在黑板上呈現(xiàn)一些字母填空練習。

5.搜集材料，抓好課前訓練

英語教材的難度是逐漸升級的，有一些話題從3至6年級貫穿始終，在教授人教版五年級的“What would you like？”單元時，課下讓學生搜集三四年級學過的有關食品和飲料的單詞，課前把這些單詞匯聚起來，讓學生整體感知、記憶。小學英語8本教材散布有飲食、家庭成員、學習用品等20多個話題，每次相關的話題都可以采用這種方式，既鍛煉學生搜集整理知識的能力，又為學生提供充足的學習英語的時機。

6.教師要讀懂學生的需要

小學生思維活躍，想象力豐富，低年級學生的形象思維仍占主導，中高年級學生的抽象思維逐步得到發(fā)展，但小學生有意注意時間短暫，興趣容易轉移。他們愛表現(xiàn)，喜歡有趣的、生活化的學習內容，青睞多樣化的學習方式及與同學分享交流的機會，希望得到老師、同學的積極評價等。尊重小學生的各種基本需要，滿足學生的合理需要是教師實施有效教學的基礎。教師要洞察學生的言行，及時捕捉學生細微的心理變化，解讀學生的各種需要，根據(jù)課堂的教學實況及時調整教學預設，改變教學策略，增強教學效果。

7.選擇合適的材料要發(fā)展兒童閱讀英語的能力

首先閱讀材料一定要有趣，對話、連環(huán)畫或參與式故事等能很好地吸引孩子。第二個標準就是語言的真實性，也就是說選擇的英語閱讀材料要和真實任務相聯(lián)系。真實的語言不是那些為某個語言知識而過濾過的英語，真實的語言也不一定是難以理解的語言，許多英文兒童報紙雜志、小冊子、說明書、標簽上的英語都很簡單，即使難，也可以根據(jù)學生的實際水平進行恰當?shù)母木帲允箤W生理解。第三個標準是小學英語閱讀材料的多樣性。小學生在課外喜歡閱讀的一般是他們所感興趣的材料，如國外小朋友的英語習作，菜譜，簡單的故事，卡通、旅游手冊、喜劇片段、兒歌等。必須從字母一單詞—句子一對話入手，循序漸進，做好以下三個結合：一是閱讀活動與聽說寫活動結合。小學生最初的英語閱讀活動主要是朗讀，兒童言語運動分析器的活動在閱讀過程中有很重要的作用，需要讀出詞和句子的發(fā)音。因此，小學英語閱讀能力的培養(yǎng)一定要建立在聽說活動的基礎上并和寫的活動結合起來。在閱讀教學的初級階段，教師可將圖畫中的故事大聲念給學生聽，引導他們注意詞的意義，幫助他們建立音形義的聯(lián)系。二是閱讀訓練與動手活動相結合。閱讀訓練和動手活動相結合可培養(yǎng)學生仔細閱讀和快速閱讀的能力，加深對閱讀材料的理解，同時又可培養(yǎng)他們的動手能力、生存能力和邏輯思維能力，并為閱讀增添無窮的樂趣。三是閱讀與游戲活動相結合。閱讀和游戲相結合可使學生產(chǎn)生并保持對閱讀的濃厚興趣，如猜謎、網(wǎng)上角色扮演、活動參與閱讀等均是學生喜愛的閱讀形式。