高職行業(yè)英語之教學(xué)初探

李君玲

摘 要： 作者以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，分析了行業(yè)英語與公共英語教學(xué)的差異，探討了學(xué)習(xí)共同體在行業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)實踐，闡述了目前行業(yè)英語教學(xué)存在的幾大問題，對開拓行業(yè)英語教學(xué)思路的研究具有一定作用。

關(guān)鍵詞： 行業(yè)英語教學(xué) 學(xué)習(xí)共同體 問題

一、引言

在經(jīng)濟發(fā)展迅速、科技日新月異、國際交流密切的今天，我國迫切需要培養(yǎng)一批既有專業(yè)技能又有英語交流能力的高素質(zhì)人才。為順應(yīng)時代需求，我國眾多高職院校開始把行業(yè)英語的教學(xué)納入日常英語教學(xué)工作中，行業(yè)英語教學(xué)已然成為大勢所趨。

二、行業(yè)英語教學(xué)與公共英語教學(xué)之差異

1.教學(xué)理念、培養(yǎng)目標有所不同。行業(yè)英語教學(xué)更符合“應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念”，行業(yè)英語能夠更好地實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標。公共英語的教學(xué)往往以傳授知識、培養(yǎng)英語技能為主，而行業(yè)英語不僅注重專業(yè)知識的滲透，而且在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團隊協(xié)作能力。

2.教師角色有所不同。在行業(yè)英語教學(xué)中，教師角色發(fā)生了很大變化，不再是傳統(tǒng)的課堂英語教學(xué)的主體，而是課堂的控制著、推動者、參與者、協(xié)調(diào)者。

3.教學(xué)內(nèi)容有所不同。公共英語教學(xué)內(nèi)容圍繞聽、說、讀、寫、譯，而行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容多為與專業(yè)知識有關(guān)的一些詞匯及文章，后者的重點不是讓學(xué)生掌握多少專業(yè)知識，而是突出“實用性”原則，培養(yǎng)學(xué)生利用所掌握的專業(yè)知識了解和掌握以專業(yè)知識為載體的英語語言的應(yīng)用。

從以上幾點我們可以得出以下結(jié)論：教師不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教授行業(yè)英語，而是應(yīng)該探索新型的、適合行業(yè)英語教學(xué)特點的教學(xué)模式和方法。

三、學(xué)習(xí)共同體在行業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)習(xí)共同體的概念。學(xué)習(xí)共同體是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，一般由4人組成，成員彼此間需要在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體有共同的活動準則和共同的作業(yè)本。

2.學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學(xué)習(xí)理論，認為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程；知識是個人經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理；知識的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的；學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。建構(gòu)主義突出知識結(jié)構(gòu)的重要性；強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性；重視學(xué)習(xí)的社會性。學(xué)習(xí)共同體的提出建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上。

3.學(xué)習(xí)共同體在行業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）課堂學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用。

高職院校班級人數(shù)較多，大都在50人以上，學(xué)生的英語水平兩極分化嚴重，傳統(tǒng)的授課方法很難顧及不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)共同體的使用能在一定程度上解決這個問題。為了便于教學(xué)活動，教師可按照座位排列將學(xué)生分成4人一組的學(xué)習(xí)小組，成員的學(xué)習(xí)水平、男女比例要搭配合理，必要時教師可調(diào)換座位。4名成員各自有自己的小組角色，如小組長、記錄員、監(jiān)督員、報告員，成員角色可定期調(diào)換。教師分配任務(wù)后，小組成員進行內(nèi)部分工。例如單詞部分，教師可提前編制一個生詞表讓學(xué)生課上進行集中識詞，學(xué)生在40分鐘內(nèi)記憶40個單詞，小組4名成員每人10個，明確分工，快速查閱記憶，輪流檢查，在規(guī)定時間內(nèi)把40個單詞全部背過。在課文部分，教師可以使用學(xué)習(xí)共同體，例如《水利英語基礎(chǔ)教程》第一單元，教師在講授水資源這篇文章時可通過任務(wù)布置讓小組4位成員分工查閱水的分類、水資源的分布、水的存在形式及身邊水浪費現(xiàn)象等，每位組員將自己的發(fā)現(xiàn)分享給其他組員，這樣學(xué)生就可以在最短的時間內(nèi)掌握最多的知識，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師在學(xué)習(xí)共同體的實施過程中主要扮演專家、助學(xué)者、監(jiān)督者的角色，為學(xué)生答疑解惑，檢查指導(dǎo)，然后作出合理、公平的評價。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用。

除了課堂共同體的使用，網(wǎng)絡(luò)共同體在行業(yè)英語教學(xué)過程中起著重要作用。網(wǎng)絡(luò)共同體的構(gòu)成主要包括四個方面：技術(shù)平臺、學(xué)習(xí)資源、助學(xué)者和學(xué)習(xí)者。技術(shù)平臺主要是指建立一些學(xué)生可以溝通、交流的英語網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，如小組英語學(xué)習(xí)群、班級英語學(xué)習(xí)群、學(xué)院英語學(xué)習(xí)群、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。學(xué)習(xí)資源主要是指在眾多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，教師可以上傳行業(yè)英語學(xué)習(xí)所需的各種音頻、視頻、課件、教案等學(xué)習(xí)和教學(xué)資源，學(xué)生也可以把自己的學(xué)習(xí)成果上傳到這些平臺上跟其他同學(xué)進行交流。助學(xué)者主要是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的教師和英語成績好、責(zé)任心強的學(xué)生。教師不僅布置學(xué)習(xí)任務(wù)，還負責(zé)解答學(xué)生的疑問，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以評價和指導(dǎo)。英語成績好、責(zé)任心強的學(xué)生主要協(xié)助教師督促學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)者完成任務(wù)過程中遇到的問題進行匯總，將信息反饋給教師，起著溝通協(xié)調(diào)的作用。學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的主體部分，學(xué)習(xí)者不僅要完成任務(wù)，而且要把自己的成果和心得跟其他成員分享，獲得更多知識。

學(xué)習(xí)共同體在行業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團隊協(xié)作能力。

四、行業(yè)英語教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容的限制。行業(yè)英語涉及的是某一專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識，這些知識具有科學(xué)性，但缺乏趣味性，用英語這種語言怎樣把內(nèi)容講授生動，能夠鍛煉、提高學(xué)生的語言技能是個難題，特別是課文的講解較枯燥，學(xué)生參與性不高。在對筆者所教兩個班級同學(xué)問卷調(diào)查后，大部分同學(xué)還是喜歡課堂上的集中識詞或者觀看視頻階段，究其原因，前者學(xué)生能參與，后者學(xué)生感興趣。

2.教材的使用缺乏統(tǒng)一標準。目前行業(yè)英語教材的編寫并不完善，教材種類較少，教材的使用并沒有統(tǒng)一標準，各高職院校大都各自在摸索中。教材是教師進行教學(xué)的重要工具之一，沒有好的教材，再好的教師也是“巧婦難為無米之炊”。

3.行業(yè)英語教學(xué)師資現(xiàn)狀不容樂觀。目前的行業(yè)英語教師主要是英語專業(yè)教師，英語教師雖語言功底扎實，但是專業(yè)知識欠缺，對行業(yè)英語的教學(xué)往往感到力不從心，容易導(dǎo)致教學(xué)只注重英語學(xué)科的知識傳授，而忽視本專業(yè)對人才的培養(yǎng)要求。

五、結(jié)語

行業(yè)英語的教學(xué)尚處在初始階段，適合行業(yè)英語教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)策略還需要眾多高職院校的英語教師共同探索。

參考文獻：

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