巧設(shè)情境，快樂(lè)作文

李艷霞

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。”如何才能讓學(xué)生樂(lè)于書面表達(dá)呢？在多年的作文教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是作文成功的關(guān)鍵。學(xué)生做了，經(jīng)歷過(guò)的事情，讓學(xué)生記錄下來(lái)，比憑空想象、隨便臆造要容易得多。所以我常常在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快樂(lè)作文，收到良好的效果。我曾經(jīng)精心設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)作文課——巧手折紙課。

一、巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課

折紙是孩子們非常喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)。孩子們學(xué)起來(lái)興致非常高。為創(chuàng)設(shè)情境，上課時(shí)我故作懸念，我說(shuō)：同學(xué)們，今天李老師不教你們作文，教你們折紙?jiān)趺礃樱浚ㄕf(shuō)著我把事先準(zhǔn)備好的“千紙鶴”、“和平鴿”、“花籃”……呈現(xiàn)在孩子的面前。）一石激起千層浪，就像學(xué)生在作文中形容的那樣：“教室里一下子開了鍋，同學(xué)們用詫異的目光看著老師，議論紛紛……”接著，我又說(shuō)：“這節(jié)課，只要大家用心學(xué)，保證每個(gè)同學(xué)都能折出漂亮的作品，你們就成為了一位位‘小巧手，還有機(jī)會(huì)參加學(xué)校的折紙作品展呢！”聽(tīng)了這話，學(xué)生的興趣一下子來(lái)了，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試、摩拳擦掌，情緒更高漲。

我把預(yù)先準(zhǔn)備好的紙片發(fā)到他們手中，我教給學(xué)生折“和平鴿”和“紙簍”的方法，有些學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了。一些女孩子竟別出心裁地折出許多其他花樣，學(xué)生興高采烈，微笑洋溢在他們臉上，那情形正如他們?cè)谧魑闹兴鶎懀骸按蠹遗d奮地把李老師圍在中間，看著紙片在她手中如變魔術(shù)一般翻來(lái)覆去，一轉(zhuǎn)眼，一只活脫脫的小青蛙誕生了。同學(xué)們都興奮得叫了起來(lái)，幾乎把房頂撐破了……”由此我們可以看出：孩子們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)觀察的眼睛，但最初的時(shí)候需要老師教會(huì)他們?cè)鯓影l(fā)現(xiàn)，如何觀察。

整節(jié)課大家學(xué)得津津有味，興趣盎然，只恨時(shí)間過(guò)得太快，雖然下課鈴聲響了，但孩子們卻說(shuō)什么也不愿下課，一再求我把折紙孔雀的方法教給他們（這當(dāng)然是我故意使得招兒，那個(gè)漂亮的大孔雀早把他們饞死了）。借此良機(jī)，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)環(huán)節(jié)。

二、借興激情，指導(dǎo)寫作

在學(xué)生的強(qiáng)烈要求下，我明知故問(wèn)：“這只孔雀漂亮嗎？”“漂亮！”“你們想學(xué)嗎？”“想！”“這可有一定難度。”我故意賣關(guān)子。“我們不怕，教給我們吧！”孩子們興頭不減。我趁熱打鐵，你們想怎樣學(xué)呢？能不能用書面語(yǔ)言表達(dá)你們想學(xué)的愿望呢？請(qǐng)你們把自己想學(xué)的愿望告訴老師，看誰(shuí)寫的語(yǔ)言生動(dòng)能打動(dòng)老師，老師就教你們折“孔雀”，怎么樣？我話音剛落，孩子們就答應(yīng)了，而且從不同角度選材：有的從老師講課的藝術(shù)方面選材，有的從整個(gè)課堂氣氛選材，有的從老師輔導(dǎo)“差生”方面選材，有的獨(dú)具視角挖掘出“只要不怕困難、堅(jiān)持不懈就一定會(huì)成功”的道理……每一篇都寫得真實(shí)生動(dòng)，真正消除學(xué)生畏懼作文的心理。

如一位學(xué)生以《語(yǔ)文老師教折紙》為題這樣開頭：“先學(xué)折花籃，先學(xué)折孔雀，先學(xué)……”一陣陣高喊聲好像要撐破五年級(jí)的教室。咦？五年級(jí)的作文課上怎么傳出這樣的爭(zhēng)吵來(lái)？原來(lái)，下午第二節(jié)是作文課，李老師笑容滿面地走進(jìn)教室。真奇怪，他今天沒(méi)拿講義，也沒(méi)抱著我們的作文本，手里卻提著一個(gè)超級(jí)塑料兜。老師要干什么？正當(dāng)我們“丈二和尚摸不著頭腦”時(shí)，李老師神秘地對(duì)大家說(shuō)：“今天我們不上作文，我教你們折紙?jiān)趺礃樱俊闭f(shuō)著他從塑料兜里掏出一堆折紙作品——小巧的紙簍，可愛(ài)的和平鴿，張牙舞爪的螃蟹……同學(xué)們“啊”了一聲，都伸長(zhǎng)脖子去看，有的索性站起來(lái)。接著大家議論起來(lái)，有的說(shuō)：“語(yǔ)文老師教折紙，稀奇稀奇真稀奇。”有的說(shuō)：“作文課改折紙了，老師葫蘆里賣的什么藥啊？”突然，我們班的調(diào)皮鬼李華站起來(lái)大喊：“老師，您是怎么折的？快教教我們。”頓時(shí)，教室里安靜下來(lái)，大家都瞪大眼睛看著老師……

另一位學(xué)生以《難忘折紙課》為題，這樣寫道：聽(tīng)著老師的講解，看著彩紙被老師左一折，右一摁，上一翻，下一壓……我眼花繚亂，到底該怎么折啊？我的手哆哆嗦嗦，一不小心“哧拉”紙被撕了個(gè)大口子。我懊惱極了，一把揉了個(gè)紙團(tuán)，塞進(jìn)桌斗。“別著急，我來(lái)教你。”不知什么時(shí)候，李老師已經(jīng)站在我的身旁……

還有一位學(xué)生以《一節(jié)特殊的作文課》為題結(jié)尾，他寫道：“叮鈴鈴……下課了，我們一再請(qǐng)求老師把折孔雀的方法告訴我們，老師卻啟發(fā)我們寫一篇作文。我們這才恍然大悟，老師是在變著法兒給我們上作文課。這樣既讓我們?cè)趧?dòng)手操作的活動(dòng)中獲得知識(shí)，還為我們創(chuàng)設(shè)寫作的情境，使我們寫作文前胸有成文。這樣有趣的課誰(shuí)不喜歡上呢？”

當(dāng)然，學(xué)生的作文中還有許多閃光點(diǎn)，還有許多好詞佳句。這是我們不曾想到的。在作文講評(píng)時(shí)，孩子們紛紛舉手發(fā)言，情緒高漲。下課鈴聲響起，他們把我團(tuán)團(tuán)圍住，我的講桌上瞬間擺滿了折紙作品，花樣竟達(dá)幾十種。有的孩子還在上面寫了自己的心靈寄語(yǔ)，頓時(shí)幸福感驀地從心底升起……

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。小學(xué)生由于年齡和閱歷的關(guān)系，還不可能自己很好地認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活，感悟生活，從生活中汲取寫作素材，尋找創(chuàng)作的靈感，所以要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的寫作興趣。在情境中幫他們體驗(yàn)，讓他們“言之有物”，這樣才能讓他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言，從而更好地運(yùn)用語(yǔ)言。