仿寫引路，提高學生的寫作技能

覃肖靜

著名教育家葉圣陶曾說：“多數語文老師不知道教語文是用來做什么的，盡往不切實際的地方瞎鉆研。他們不懂得教材無非是個例子，憑借這個例子進行閱讀和寫作技能的訓練。”課文是最好的寫作范文，這些課文無論是謀篇布局還是段落描寫都向學生傳遞最精彩、最準確的語言和方法。因此，從課文中學習作文的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。那么，如何進行有效的隨文仿寫訓練呢？

一、挖掘精彩句式仿寫

在小學語文教學中，教師要善于挖掘課文中的典型句式，并引導學生進行仿寫，培養遣詞造句的能力。張志公先生曾說：“模仿是學習的必經之路。”的確，教材中有許多優秀片斷用了特殊句式，學生完全可以仿寫。如《荷花》中有這樣一段：“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這段話中，運用了比喻、擬人和排比的修辭手法，特別是對白荷花的描寫，用了“有的……有的……有的……”這樣的句式，寫出了白荷花的各種各樣美麗的姿態。教學時，可以先讓學生仔細觀察學校里的植物，讓學生仿造這樣的句式寫下來，為學生學習表達打下基礎。

二、典型構段方式仿寫

語文教學中不僅要讓學生模仿文中的精彩句子，更要模仿文中的精彩構段方式，讓學生有習作思路，掌握寫作技巧。《北大荒的秋天》一文，第四自然段的構段方式是先總后分。“原野熱鬧非凡。”這句話是這一段的中心句，作者通過寫“成片的大豆發出笑聲”、“挺拔的高粱像是在樂呵呵的演唱”、“榛樹葉子紅得像一團團火”這些事物表現原野很熱鬧。教學時，可以先讓學生總結這一段的寫作方法，即作者是先總寫原野很熱鬧，再分別通過不同的事物分寫原野是如何熱鬧。教師為學生提供一些素材，讓學生圍繞一個主題寫一段話。如：動物園里真熱鬧啊。然后問學生：你打算寫哪些動物？從哪幾個方面寫？引導學生從各個角度描繪了動物的多與熱鬧。通過這樣的“小練筆”，學生就會積極運用課文中段落的表達方式和規律，把課文的表達方式內化為寫作技巧。

構段的方式多種多樣，有總分方式構段，如《富饒的西沙群島》一課的第四自然段采用總分總的構段方式，第五自然段采用的是并列方式構段，《驚弓之鳥》最后一個自然段采用的是因果關系構段。對于這些構段方式典型的段落，是構段仿寫的最好范例。

三、寫作順序仿寫

教材中的每一篇文章都有一定的寫作順序，有的按時間順序寫，有的按地點轉換的順序寫，有的按事情發展的順序，還有的按參觀游覽的順序寫的，這些都可作為讓學生模仿的對象。比如，教學《美麗的小興安嶺》后，可以讓學生試著運用生動的語言寫一寫家鄉一年四季的景色變化，等等。人教版小學語文四年級上冊第五單元中的《頤和園》這篇課文，作者是按照游覽的順序寫的。教學中，體會了頤和園的美景后，讓學生按照游覽順序仿寫《家鄉的田野》、《美麗的校園》，等等。

四、典型篇章仿寫

《語文課程標準》在高年級閱讀教學目標中提出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”教學中要“揣摩文章的表達順序”和“初步領悟文章基本的表達方法”，實際上就是要注重引導學生品味章法，初步領悟文章布局謀篇的技巧，這對提高學生的讀寫能力和語文素養無疑是大有益處的。

篇章仿寫猶如書法臨摹，是利用好的文章框架，填充新的內容。如《美麗的小興安嶺》一文，是按“總—分—總”的結構敘述的，先總說“西沙群島風景優美，物產豐富”。接著作者用準確、鮮明、生動的語句，按照“海水”、“海底”、“海灘”、“海島”的順序具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風光和豐富的特產。最后與課文的開頭照應，抒發了熱愛祖國大好河山的情感。全文圍繞“富饒”展開，思路條理清晰、結構嚴謹，構段句群典型且多樣，遣詞用語精確而具體。學習課文后，可以要求學生按“總—分—總”結構，按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯想，抒發感情；在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。

又如課文《將相和》以一個“和”字穿珠引線，通過將相間的“和—不和—和”的寫作思路，安排了完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個環環相扣的故事，表現了文官武將和睦相處國家方能興盛強大的主旨。這種由三個互相遞接而又各具情節的故事串聯起來，共同塑造人物、表達主題的技法稱為“三迭法”。這種寫作技法正是需要我們引導學生領會并掌握的。仿篇成了孩子摸索寫作之路的一個拐杖，他們被攙扶著堅強地站了起來，最終學會了自己攀登。

許多文章的立意獨具匠心，是值得學生模仿學習的。仿寫的形式是多種多樣，但不管是哪一種仿寫，只要我們強化“寫作意識”、“例子意識”，注重指導學生在仿中求變、仿中創新、表達真情實感。學生從中學到方法，學到技巧，掌握規律，就有利于學生順利實現由讀到寫的遷移，促進學生逐步向自主獨立習作過渡，并在習作中運用自如。