也談小學語文教學

李偉

1.游戲識字，寓教于樂

1.1猜謎語，識漢字。猜謎語是兒童喜愛的一種智力游戲。根據字的結構特點、字形、字義把字或詞編成謎語，鼓勵學生互相討論交流，讓學生在玩耍中識字。例如在教“拿”字時，可以引入謎語：一人一張口，口下長只手。學生的積極性很高，在猜謎過程中通過分析和對比不僅認識了“拿”的間架結構，而且記住了這個字的特點。

1.2編故事，識漢字。在教學中，教師巧用漢字的形和義之間關系的特點，通過生動的語言，把抽象的漢字轉換成畫面或故事情境，使學生輕松識記這個字。如學“休”時，教師邊講故事邊書寫筆畫：“一個人外出散步，走呀走呀，走累了，就靠在一棵大樹旁休息了（休）。”也就是說充分發揮想象和聯想，給字配上“動畫”，讓靜止的字符都活起來，以此培養孩子的識字能力。在教學“帶”字時，學生經常把“帶”字寫錯，為了讓學生記住這個字的寫法，可以鼓勵學生編字謎或者字謎故事。有的學生說：“三個好朋友拉著手，坐在沙發上看電視節目《紅領巾》，看得可高興了。”有的同學把“哭”編成：“兩個小女孩上學時遇到一條齜著牙的兇狗（犬），把她們給嚇哭了。”學生在有趣的故事中就識記了漢字。可以編背兒歌童謠，通俗易懂，念起來又朗朗上口，便于記憶，還能調節課堂氣氛，使機械繁瑣的識字過程變得生動而有趣。

2.作文教學要讓學生注重感受生活，學會傾吐

葉圣陶先生說：“作文是生活的部分。”現實生活色彩繽紛，學生在現實生活中親自感受了，才能開闊視野，拓展思維，習作時才會流露出真情實感。“生活不在于高于幸福的行為借口”。學生接觸現實生活的機會越多，從中獲得的感受越難忘，逐漸就學會對周圍事物進行認真觀察和理性思考分析與判斷。如：買東西、去同學家玩，獨自看病，自己動手做一次飯、洗一次衣服，等等，學生在與他人的接觸和交往中，明確了是非觀念，借鑒了他人的言行，規范了自己的言談舉止；從父母、爺爺奶奶等長輩的交談中能體會到現在生活的幸福；還可以在買東西中學會討價還價，識別真偽。這些形形色色、真真切切的體驗就成了學生寫作之源的活水，他們在這樣的體驗作文過程中既練了筆，又長了見識，一舉多得，其樂無窮。

3.在口語交際教學中培養小學生語文素養

《語文課程標準》明確指出口語交際是語文課程的重要內容之一。“聽說教學”與“口語交際教學”二者的涵義基本相同，但是仔細比較便會發現二者存在一些不同，主要表現在：其一，從語言表達的目的看。聽話說話可以是一種沒有交際目的的、靜態的、單向的口頭告語活動；口語交際一定是有明確目的的、動態的、雙向或多向的言語交際活動。其二，從言語的內容和形式的關系看。由于交際目的不明的限制，不少聽話說話訓練的內容無法科學地選定，只能注重形式的不斷變化；口語交際訓練則可根據交際目的做到內容與形式的統一。其三，從言語表達的價值取向看。聽話說話訓練常常是一種單純的言語操作，實用性較差；口語交際則強調與社會生活、學生生活緊密相連，強調訓練效果要落實到實際的言語行為中，實用性較強。

4.強化朗讀，培養學生讀的能力

朗讀在小學語文教學中占據十分重要的地位，這里的朗讀并不是所謂的毫無目的的要求的大聲嚷嚷，而是讓學生通過朗讀理解課文內容，體會課文思想感情的主要方法，是積累詞語、訓練語感的有效手段。因此，如何提高朗讀質量，我認為必須重視朗讀教學在小學語文教學中的意義與地位，掌握基本的朗讀技巧，加強朗讀指導，明確朗讀細則，搞好朗讀評價，努力達到《課程標準》對朗讀的要求。近日在研讀《語文課程標準》時發現，新課標非常重視學生“讀”的能力，《語文課程標準》對閱讀的速度也有了一定的量化指標，要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。對學生的學習要求由過去的昕、說、讀、寫變成了如今的讀、寫、聽、說。低、中、高三個年級段，都對朗讀提出了具體要求：①低年級要求“學習用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。”②中年級要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”③高年級要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”④粗略看，這三個表述幾乎是一樣的，但仔細看，它們的表述是有細微差別的，低年級要求“學習用”，中年級要求：“用”，高年級要求：“能用”這細微的差別，明確了不同的年級朗讀要求的不同，在不同階段，有所側重，循序漸進。朗讀要正確是指不讀錯字音，不丟字添字，不重復，不讀顛倒，不吃字，讀得字字響亮，做到心到、眼到、口到。朗讀要流利是指在做到正確之后，從容不迫地讀。不能一字一拍地讀，也不能一口氣連讀下去。要速度適中、口齒清晰地明讀。朗讀要有感情是正確理解課文的結果，對課文內容有了深刻理解，讀的時候就能做到真摯自然，不矯揉造作。低年段學生處于記憶的黃金時期。就閱讀教學來說，適合采用朗讀、誦讀及背誦等方式，這一學段除要求學生“會”朗讀外，還要求學生學習默讀，做到不出聲、不指讀。在教學中可以采用多種朗讀方法貫穿整個教學，如師生范讀、領讀、輪讀、開火車讀、分角色讀，等等。以讀為主線，重整體感悟，重語感培養。讀得多了，積累得多了，語感逐漸豐富了。

5.利用影視資源

小學語文教學的重要目標之一就是培養學生的語言“能力”。具有同常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。影視作品中有豐富的語言信息，有對話，有獨白，有解說，有配音，有畫外音，等等。有些影視的語言甚至是廣為流傳、經典性的語言，學生在觀看影視作品接受教育的同時，這些語言就在潛移默化地影響著他們。

從小學生身心發展的規律看，他們在活動過程中集中注意力的時間短，注意力易分散，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在學習過程中往往不易長久地保持剛開始學習時的勁頭。影視作品聲形并茂，內容豐富多樣、情節生動感人、形式活潑有趣，彌補了傳統教學的不足。改變了學生被動接受知識的同時，激發了他們的學習興趣，豐富了課堂教學形式。它的互動性使學生的主觀能動性與教師的教學活動密切配合，對小學生的學習起到很好的促進作用。同時小學生抽象思維發展極不完善，見不多識不廣，教學中一些知識本身抽象且不可感，更需要形象逼真性、具體可視的影視作品幫助其增加見聞，開闊視野，使其思維發展從具體到抽象，從低級到高級，從而達到深化認識的目的。