春風化雨，潤物無聲

張瀝文

摘 要： 在一個孩子的精神發(fā)育和心靈成長中，語文扮演著保姆和導師的角色，它不僅教授語言和邏輯，而且傳遞價值觀和信仰，一個孩子對世界的認知和審美，其人格和心性的塑造，其內心浪漫和詩意的誕生……這些任務，一直是由語文課默默承擔的。要使一堂語文課富有誘人魅力，讓學生愛學、樂學，在老師的引導下，感受祖國語言文字的美妙和語文世界的無窮奧妙，就必須強調教學的藝術性。

關鍵詞： 語言美 情感美 氛圍美 設計美 語文教學藝術

語文學科實在是一座風光無限的藝術之宮，語文，承載著太多“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……要使一堂語文課富有誘人的魅力，讓學生愛學、樂學，在老師的引導下，感受祖國語言文字的美妙和語文世界的無窮奧妙，就必須強調教學的藝術性。什么是教學的藝術性呢？著名法國藝術家羅丹說：藝術就是熱情，語文教學這門藝術是蘊含著深厚感情的。

課堂教學藝術體現了教師的教學機智，教無定法，它因文因人而異。十幾年來，我就語文老師如何通過對教學內容的挖掘，教學設計及氛圍的營造，教師的語言和板書等途徑，滲透美學教育，從而優(yōu)化課堂教學藝術，提高教學質量做了一些探索。

一、挖掘美的內容

古人云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”教師的講課要充滿藝術魅力，必須首先對課文深入鉆研，從教材所蘊含的豐富的感情和潛在的精妙之處尋求教學的情趣，然后進行巧妙設計。語文課與任何一件藝術作品一樣，形式總是為內容服務的。因此，教師只有在深入研究教材，充分挖掘其美的內涵的基礎上，才有可能提高課堂教學的藝術性。因此，充分挖掘教材的審美因素，是提高課堂教學藝術的基礎。

1.品味作品的語言美

作品是通過語言文字傳遞情和義的，語文課上，教師要有意識地抓住關鍵的字、詞、句、段，創(chuàng)造性地設計教學方法，加以點撥，啟發(fā)學生細細咀嚼，引導他們進入作品美好的意境。朱自清的《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。教學時教師要引導學生反復誦讀，咀嚼品味。可采用比較替代法，讓學生思考、辨析。如“小草偷偷地從土里鉆出來”一句中，把“鉆出”改為“長出”，把比喻句“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”改為陳述句“有紅色的、粉色的、白色的”，那么在表達效果上有什么不同？經過比較，學生深刻地體會到作者詩一樣的筆調，然后讓學生嘗試著讀出語調和感情。這樣，教師在課堂上通過語言這一文字載體，充分挖掘其美學內涵，使學生伴隨美的鑒賞，開啟美的心靈之窗，提高審美能力和運用文字的能力，使他們的心靈得到感悟而達到至真、至善、至美的境地。

2.體會作品的情感美

從古至今，一篇篇詩文佳作，之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為筆墨中飽蘸著作者自己的思想感情，情動而辭發(fā)，甚至凝聚著作者的心血和生命。像《黃山記》《三峽》等散文，充滿詩情畫意。作者通過對大自然之美的描述，抒發(fā)了對祖國錦繡河山的贊美及熱愛之情。小說《最后一片葉子》，情節(jié)生動感人，作者通過對貝爾曼這一人物形象的細膩刻畫，表達了對高尚情操、美好心靈的贊美。《留學巴黎》則表達了一代音樂家追夢路上的執(zhí)著和強烈的愛國激情。因此，課堂教學中，教師要設法引導學生分析文本，咬文嚼字，在字里行間領悟，感知作品描繪的那些生動具體的藝術畫面，使學生耳濡目染，受到熏陶，提升自己的思想境界和道德操守。

當然并非所有課都可如此，須因教材而異，因學生情況而異，靈活運用。

二、創(chuàng)造美的氛圍

課堂教學氛圍是指洋溢于課堂內的氣氛和情調。如何在45分鐘內，自始至終地在充滿愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展能力，陶冶情操，實是語文課堂教學藝術的要素之一。因為興趣是學習的先導，是推動學生求知的一種內在力量。學生一旦把學習語文看成為一種樂趣，那么他們在課堂上的主體作用就能得以充分發(fā)揮，他們就會主動愉快地參與到整個教學活動中，與教師“奇文共欣賞，疑義相與析”，這樣，學生就學得“樂”，學得“活”，學得“實”。當然，營造美的氛圍既要符合教材特點，又要符合學生的心理要求，這就需要教師精心設計每一環(huán)節(jié)，使整堂課內始終洋溢愉悅的氣氛和情調。

如我在教學李清照的《聲聲慢》時，課前播放一首優(yōu)雅的古箏曲，首先讓學生沉浸在音樂所營造的氛圍中，然后設計如下導語：“在這首優(yōu)美的古箏曲中，讓我們走進宋朝去了解當時一位‘詞壓江南，文蓋塞北的詞國皇后——李清照。”短短幾句，猶如一石激起千層浪，使學生在未學習課文之前，就對這位女詞人產生敬仰之情。

導語的設計，貴在巧而不在多。諸如短小的故事，有趣的新聞，謎語，富有哲理性的格言警句，一張與課文有關的照片繪畫，都可以作為“課引子”，巧妙導入課文內容，啟開學生思維的門扉，讓學生在興致勃勃、情趣盎然中進入對新知識的求索過程，為教學全文打下良好基礎。

要想讓一堂課自始至終都充滿美的氛圍，讓學生學而不厭，事半而功倍，僅僅注意導入藝術是遠遠不夠的，講究提問的藝術以啟發(fā)思辨思維為極為重要的手段。宋代理學家朱熹曾說：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是進步。”說的正是這個道理。

再如教學《聲聲慢》，學生初讀質疑后，教師引導學生品讀釋疑，我精心設計如下問題：（1）讀詞的第一句，你體會到了什么？（2）詞的第二句，說的是什么？詞人的身體怎樣？究竟他在人生中遭遇了什么樣的坎坷？（穿播視頻加深了解）。（3）詞人借酒澆愁，仰首望天，為什么說“雁是舊時相識”？（4）如何理解“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”？表達了詞人怎樣的心境呢？（播放視頻）（5）心情悲苦到了極點的李清照，用哪一個字，將全詞的感情基調提向了高潮？這一系列問題層層深入，學生思維始終處于積極活動的狀態(tài)之中，課堂氛圍十分活躍。在不斷求知的過程中，引導學生進入詞人的內心世界，讓他們在文章特有的深邃之處自己尋覓探索。一旦茅塞頓開，他們就感受到了“曲徑通幽”之妙，“柳暗花明”之樂。

三、講究美的語言

語言藝術是教師的基本功之一，成功的教學無不得力于教學語言的功力。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師語言素質，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”好的語言“不是蜜，但可以黏住一切”。的確，美的語言對學生來說不僅是一種美的享受，而且能讓他們“耳醉其音，心醉其情”，像磁鐵一樣吸引他們，深入作品的美好意境，去探尋美，感知美。

四、設計美的板書

板書是一種綜合的教學藝術，它是教師在鉆研教材的基礎上的一種藝術創(chuàng)作。就課堂教學的整體性而言，板書與提高課堂教學效率有十分密切的關系。語文課堂教學主要是通過語言傳導信息的，板書是語言的直觀形式。形式美的創(chuàng)造，給人以形象直觀的美的享受，是人們在美的藝術中自然而然地將感性和理性結合起來，有助于信息的接受。

優(yōu)化語文課堂教學藝術方法很多，教師盡可以“八仙過海，各顯神通”，富有課堂教學藝術的語文課，必定給予學生美的享受。學生在語文課上學到的不僅是語文知識，而且培養(yǎng)了發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美的志趣和能力，變得健康、積極、樂觀、高尚。

回顧十幾年來在語文課堂教學藝術方面的實踐與探索，其成敗得失，的確給了我不少啟示，有待在今后的實踐中不斷深化。