論初中語文教學(xué)中“文本解讀”的缺失與重構(gòu)

趙倩

摘 要： 語文教學(xué)的實質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生對教材文本進行解讀，讓學(xué)生在具體文本的解讀中提高基本的語文素養(yǎng)。本文就初中語文教學(xué)中“文本解讀”的缺與構(gòu)進行了思考。

關(guān)鍵詞： 文本解讀 缺失分析 重構(gòu)思考

筆者任教初中語文教學(xué)，作為所在區(qū)域的省份，應(yīng)當(dāng)說是教育的大省，也可以說是教育的強省，教育教學(xué)是整個社會都相當(dāng)重視的，所教學(xué)生的教育背景非同一般，有利于有效及高效課堂的構(gòu)建。

一、學(xué)生的主體地位仍有缺失，構(gòu)建學(xué)生主體地位課堂有待加強

在平時的文本解讀中，我們不僅僅局限于閱讀教學(xué)，更開始意識到前置性學(xué)習(xí)的作用，開始發(fā)現(xiàn)拓展性延伸學(xué)習(xí)所能發(fā)揮的積極作用。即對教材文本的解讀已經(jīng)開始考慮其序列性，多以充滿系列性的教學(xué)活動促進學(xué)生對教材文本的有效解讀。但透過這一系列教學(xué)活動所呈現(xiàn)出來的相關(guān)現(xiàn)象，總感到學(xué)生的主體地位仍然未能得到比較理想的體現(xiàn)，雖然前置性的學(xué)習(xí)和拓展延伸性的學(xué)習(xí)多半是學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，但所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)大多不能真實體現(xiàn)學(xué)生的獨立性，因為前置性學(xué)習(xí)都以一些比較簡單的閱讀填空為主，填空內(nèi)容只是教材中的一些字詞。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論，既然要讓學(xué)生利用一切可以利用的學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在可利用的時間段里就要最大限度地體現(xiàn)他們的自主。這就要求學(xué)生前置性學(xué)習(xí)之導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須是完全意義上的高質(zhì)量，拓展延伸性學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是完全意義上的高質(zhì)量。如何實現(xiàn)學(xué)生主體地位意義上的高質(zhì)量？其要求之高并非就是不能實現(xiàn)的，我們多思考學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多思考學(xué)生初中語文教學(xué)的課程目標，其適應(yīng)性是完全可以充分實現(xiàn)的。

二、學(xué)生的探求意識仍有缺失，構(gòu)建學(xué)生主動探究課堂有待加強

在平時的閱讀教學(xué)中，我們感到比較輕松的是不需要學(xué)生進行探索，閱讀感悟的目標完全可以實現(xiàn)。無論是字詞還是句，其所蘊含的含義學(xué)生是完全可以搞懂的。但從新課程標準及人才培養(yǎng)的角度思考，這樣沒有學(xué)生參與探究的閱讀感悟，肯定是死氣沉沉的，而死氣沉沉的課堂對人才培養(yǎng)有何作用？閱讀教學(xué)必須多讓學(xué)生探究，要讓學(xué)生探究首先必須解決的問題是給足學(xué)生探究的時空，把學(xué)生從機械接受和機械訓(xùn)練中解放出來。也就是說，在閱讀教學(xué)中，那些無需探究的，不要再探究，否則會讓學(xué)生生膩；那些機械重復(fù)的訓(xùn)練不如讓學(xué)生多做些比較有意義的拓展延伸性的閱讀。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)一代偉人毛澤東的《沁園春·雪》和《卜算子·詠梅》，這兩首詞都包含作為偉大的無產(chǎn)階級革命家代表著廣大勞動人民之偉大利益上的深刻寓意。但偉人與我們學(xué)生的生活較遠，學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的宏偉詩篇一時很難感悟作品的意境。教學(xué)時，堅持以學(xué)生的探究為先，以學(xué)生的探究為本，學(xué)生就能在自主探究的基礎(chǔ)上取得較顯著的探究效果。在教學(xué)中如果注意創(chuàng)設(shè)一定的情境，尤其注意利用現(xiàn)代化教育技術(shù)再現(xiàn)相關(guān)的血雨腥風(fēng)的場面，那么學(xué)生完全可以得到充分的創(chuàng)新感悟，探究所獲效果將會更顯著。

三、學(xué)生的合作真性仍有缺失，構(gòu)建學(xué)生高度合作課堂有待加強

當(dāng)今的教學(xué)課堂，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是大家都比較崇尚的教學(xué)手段，已得到廣大同仁乃至于所有學(xué)生的青睞，當(dāng)然學(xué)生也獲得更多合作探究的驚人效果。可我們也看到一些假性的合作，課堂上顯得比較熱鬧，學(xué)生離開自己的座位，似乎實實在在地與學(xué)友們探究，其實不然。深入他人之課堂，仔細看看學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程，其根本就是在交流一些所獲取的相關(guān)資料而已，也就是把一些教材文本所感悟的資料內(nèi)容進行一個比較簡單的綜合。這樣的合作對課堂對學(xué)生都無多大益處可言，反而會浪費學(xué)生極為寶貴的學(xué)習(xí)時間。對此，我們應(yīng)當(dāng)這樣提醒自己，或者警醒自己：這樣的假性合作與其開展，毋寧不進行。我們應(yīng)當(dāng)做出比較深刻的思考：怎樣讓學(xué)生的合作有意義？竊以為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)開展，但更做到寧缺毋濫，也更應(yīng)當(dāng)追求合作形式的完美和合作有效，甚至就是一定意義上的高效。對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)合作之有效和高效的問題，我們還是可以探索到相關(guān)意義上的途徑的。譬如建立以班級為主的QQ群，雖然學(xué)生需要聯(lián)系的可能就不在課堂上，但比較充滿探究意義的第二課堂，有時合作效果完全可能超過第一意義的課堂。

初中語文教學(xué)中“文本解讀”的缺失與重構(gòu)，應(yīng)當(dāng)說缺失的地方不僅僅就是以上所考慮的，需要重構(gòu)的也不僅僅就是已經(jīng)考慮到的。對此，我們當(dāng)繼續(xù)努力，以此達到“文本解讀”的最佳效果。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)課程改革深化[J].教育研究，1998.

[3]祁智.剝開教育的責(zé)任[M].江蘇教育出版社，2013.