高職院校人才培養目標的監控與評價——以東莞職業技術學院為例*

馮天祥　張翠玲　鄭杰三

（東莞職業技術學院教學督導室，廣東東莞523808）

?

高職院校人才培養目標的監控與評價——以東莞職業技術學院為例*

馮天祥張翠玲鄭杰三

（東莞職業技術學院教學督導室，廣東東莞523808）

摘要：文章從人才培養目標定位、人才培養模式、人才培養方案及專業建設與發展的監控與評價四個方面探索高職院校人才培養目標的監控與評價，探索相應的評價、監控指標和觀測點，并對評價與監控指標的含義進行簡略解釋。

關鍵詞：人才培養目標；監控；評價；觀測點

張翠玲（1959-），女，漢族，河南南華人，博士，研究員，研究方向：職業教育。

鄭杰三（1949-），男，湖南衡陽人，學士，副教授，研究方向：職業教育。

Abstract:The paper explores the monitoring and evaluation of personnel training objectives of higher vocational colleges, corresponding evaluation, and monitoring indicators and observation points, and briefly explains the meaning of the evaluation and monitoring indicators from the four aspects of personnel training objectives, training mode, personnel training program, and monitoring and evaluation of professional construction and development.

Keywords:personnel training objectives; monitor; evaluation; observation point

人才培養目標的監控與評價是高職院校教學質量監控與評價的重要組成部分，然而不同地域、不同學校對人才培養目標的監控與評價的手段、方法及重視程度都存在較大差異，本文以東莞職業技術學院為例，探索經濟較發達地區高職院校人才培養目標的監控與評價體系（見表1），主要包含人才培養目標定位、人才培養模式、人才培養方案及專業建設與發展的監控與評價四個方面。

一、高職院校人才培養目標定位

2012年教育部頒布的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》對我國高等職業教育人才培養目標定位為：“產業轉型升級和企業技術創新需要的復合型和創新型技術技能型人才”。鑒于東莞職業技術學院處于珠三角經濟較為發達地區，東莞制造業發達，勞動密集型企業數量眾多，產業升級與企業技術創新的壓力更大。所以探索東莞職業技術學院人才培養目標的定位的監控、評價指標體系。

（一）人才培養目標評價指標及內涵

1.以服務為宗旨，以就業為導向，以素質為本位，以能力為核心所謂“服務宗旨”，就是立足東莞面向珠三角，輻射全省，適應高新技術產業發展及生產一線需要，提供區域職業教育服務、專業技術服務、對口支援與社區服務，傳播先進文化；“就業導向”就是在辦學理念、專業設置、課程建設、人才培養模式等各方面以適應區域發展需要為首要任務，其次在如何提高就業質量上下功夫，最后才是鼓勵學生自主創業；所謂“素質本位”就是人才培養以提高學生綜合素質為目標，充分發揮職業教育的育人功能；所謂“能力”也就是培養學生的基本能力，如知識技能、工作責任感和職業能力如實踐能力、創新能力、應變能力等。

2.培養技術技能型人才[1]。該指標的內涵就是要求學生學習一定的理論知識并應用于具體技術領域，培養具有解決技術問題的一定專業知識的技術型人才，同時要求學生參加生產實踐，逐步提高職業技能。

3.為區域經濟發展和技術創新培養第一線勞動者。指標內涵是考核“依托行業、對接產業、定位職業、服務社會”的專業建設思路，培養德、智、體、美全面發展，具備較強的實踐能力和創業能力，綜合素質高、動手能力強，適應生產、管理第一線需要的復合型、創新型技術技能型人才。

（二）人才培養目標的監控指標

1.人才培養適應某一特定職業崗位（群）。指標內涵是通過調整專業設置、創新人才培養模式和教學模式，更好地適應區域產業轉型升級，更好地服務區域經濟發展，高職院校培養的學生必須適應某種特定職業崗位（群），以便提高學生的就業質量。

2.培養具有解決技術問題的一定專業知識的技術技能人才。指標內涵是高等職業院校不同于中等職業學校，更不同于職業培訓機構，不能只是著眼于當前就業問題，還要考慮學生的可持續發展，不僅需要具有一定的技能，還必須具有一定的專業知識，能解決一定專業技術問題。

3.開展創業教育[2]。該指標指要豐富學生的創業知識，要制定培養學生創業意識的措施，選擇培養學生創業意識的有效途徑，要有培養學生吃苦耐勞、實事求是、頑強拼搏的創業精神。

二、人才培養模式

（一）人才培養模式評價指標

1.“校企合作，工學結合”人才培養模式

指標內涵是以學生職業生涯為目標，使學生獲得企業發展需要的基本能力；將職業標準作為重要依據，將相關“職業資格證”、“職業技能證”等認證考試的內容融入專業課程中，實現課證融合；從職業崗位（群）出發，開展基于工作過程項目化教學，增強學生適應企業實際工作的能力。

表1　高職院校人才培養目標監控與評價體系

2.利用“樂學在線”平臺，創新教學新模式。該指標的內涵是要求有效利用“樂學在線”，采用“項目引導”、“任務驅動”、“慕課、微課、翻轉課堂”等教學模式方面進行創新實踐探索，尋找適合專業發展需要和學生實際水平的教學方法與手段。

（二）人才培養模式監控指標

1.“教、學、做”一體化教學模式實施情況及效果。該指標主要考核理論教學與實踐教學的有機結合，重視學生全程參與，實施“做中學、學中做、教中做、做中教”，進行專業知識傳授、專業技能培養、職業素養形成三位一體的學習和訓練，凸顯學以致用、理論聯系實際的教學效果。

2.“樂學在線”平臺的開發與應用。主要內涵是利用“樂學在線”平臺開發慕課、微課、翻轉課堂等教學資源，改革傳統教學模式，尋找適合專業需求、社會發展、學生認知水平的教學方法與手段，對成功的教學模式進行推廣應用。

三、人才培養方案

（一）人才培養方案評價指標

1.開展市場調研，確定專業人才培養目標。該指標主要考核在制定專業人才培養方案的過程中，是否進行較為全面的市場調查和人才需求分析，是否根據區域產業需求設置專業，是否結合職業崗位標準確定人才培養目標和制定課程標準。

2.構建“校企合作，工學結合”課程體系，強化實踐能力和創新能力培養。該指標主要考核人才培養方案中是否建立“政校行企協同，學產服用一體”的育人機制，行業企業是否參與課程體系建設，一線能工巧匠是否直接參與人才培養工作，在培養學生創新能力方面有哪些舉措，學生參加技能競賽的情況等。

3.過程管理與質量評價。該項指標主要考察人才培養方案實施過程中出現的問題及處理，對人才培養質量的評價是否科學合理，是否有行業企業參與人才培養方案的評價，是否有調整人才培養方案的初步意見等。

（二）人才培養方案監控指標

1.開發“校企合作，工學結合”課程體系。該項指標主要監控在人才培養方案中對開發“校企合作，工學結合”課程體系的措施及過程，校企合作的形式及對策，檢測基于工作過程的項目化課程教學過程與效果，雙師素質教師的比例等。

2.實踐、創新能力培養情況。該項指標主要考核在人才培養方案中實踐教學占理論教學的比例，行業企業能工巧匠參與實踐教學的比例，創新能力培養在人才培養方案中的體現，尤其是對培養學生創新能力進行過程監控。

3.過程管理與質量監控。該指標主要是指針對人才培養過程中教學管理的監控，對人才培養質量的監控是否有校內監控、企業行業監控和社會的監控及具體實施細則，校內監控是否是教師、學生、教學管理人員、系部負責人、學校領導廣泛參與的全面監控，尤其是對監控結果執行和改進有無具體措施與對策等。

四、專業建設與發展

（一）專業建設與發展的評價指標

1.專業設置對接產業需求。該指標主要考核專業設置是否與區域產業需求相適應，如果原有專業設置不能適應區域產業需求，實施專業調整的措施等，行業企業對專業設置的意見，產業需求調研數據與分析，專業建設動態發展規劃等。

2.課程內容對接職業標準。該指標主要考核是否根據職業崗位（群）標準，由有行業企業專家參與的教學團隊組織課程教學內容，是否與職業標準相銜接，教學內容是否滿足相應專業及職業崗位（群）的需求。

3.畢業證書對接職業資格證書。該指標主要考核各專業學生在取得畢業證書的同時，還要取得相關職業崗位（群）的“職業資格證書”、“職業技能證書”等；還要考核圍繞“職業資格證書”、“職業技能證書”的要求開展的教學內容重組、教學方法改革等情況。

4.職業教育對接終身學習。該指標要求把職業教育作為大眾教育的組成部分，職業教育不是精英教育，更不同于本科教育。主要考核培養生產、管理第一線，具有一定專業技術知識的技能型人才的過程，要求學生樹立終身學習的理念。

（二）專業建設與發展的監控指標

1.合理規劃專業建設。該指標是指在專業規劃時不僅要考慮到近期的就業問題，與產業對接的問題，還要考慮可持續發展問題，要有引領行業企業的遠景規劃，不能永遠跟著市場后面跑。

2.校企協作制定課程標準。該指標要邀請行業企業專家、管理人員和一線能工巧匠一道共同制定課程標準，要對生產性實訓的指導工作提出具體要求，其指導教師必須是由企業能工巧匠或具有豐富管理經驗的人員和校內指導教師的組合。

3.師資隊伍建設情況。該項指標要求在教師隊伍的建設中，要制定現有教師的培訓計劃和經費保障，要有引進人才的規劃，要制定雙師素質教師的培養計劃，對學術骨干、學科帶頭人、教學名師也必須制定相應制度和培育規劃。

4.教學內容與教學方法改革。該項指標要求在選擇教學內容時要根據專業人才培養方案的要求，選擇對產業需求和專業發展相適應的教學內容，在教學方法的選取上要盡量適應學生的知識結構和認知水平，要引入基于生產過程的項目化教學和微課、慕課和翻轉課堂等新的教學模式。

五、結束語

人才培養目標是人才培養質量的最終要求，對人才培養目標的監控與評價就可以檢查出人才培養質量監控與評價的效果。我們探索人才培養目標監控與評價體系的目的就是更好地實現教學質量的監控與評價。

參考文獻

[1]周建松，唐林偉.高職教育人才培養目標的歷史言表與科學定位——兼論培養高適應性職業化專業人才[J].中國高教研究，2013（2）：94-98.

[2]唐瑾，李迎春.現代職業教育背景下的創業型人才培養模式探索[J].產業與科技論壇，2015（16）：150-151.

作者簡介：馮天祥（1961-），男，漢族，重慶萬州人，學士，教授，研究方向：職業教育。

*基金項目：東莞職業技術學院2015年質量工程項目《高職院校教學質量監控與評價體系的構建》階段性成果之一。

中圖分類號：C961

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0134-03