合作探究教學法對促進中醫藥養生功法課技術教學的實驗研究

徐雅莉 徐凱華

合作探究教學法對促進中醫藥養生功法課技術教學的實驗研究

徐雅莉 徐凱華

21世紀的教育是以學生為學習的主體，以培養創新精神、社會適應能力、開發學生的潛能和實踐能力為主線的教育；重視對學生的啟發誘導和因材施教，養成學生終身學習的習慣；形成一種融知識、能力、素質培養為一體的教學過程。新的教育理念和觀念對中醫藥養生功法課的教學提出了新的要求，如何打破以傳統的技能掌握教學為主導的教學現狀，引入適應時代發展要求的新功法課技術教學方法，于是本文運用文獻資料、教學實驗、問卷調查、邏輯分析等多種方法，對合作探究教學法在中醫藥養生功法課技術教學中的應用進行實驗研究。以江西中醫大學2014級2個養生功法專項班級為研究對象，探析“合作探究”教學法對學生學習中醫藥養生功法技術效果的影響，進一步論證“合作探究”教學法在中醫藥院校中醫藥養生功法教學有明顯的教學效果。

合作探究；中醫藥養生功法；實驗研究

中共中央、國務院1999年發布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：各級學校的智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。如何打破以傳統的技能掌握教學為主導的教學現狀，引入適應時代發展要求的新功法課技術教學方法值得研究。對合作學習與探究學習進行理性構思，以認知結構理論、人本主義心理學理論、建構主義學習理論、社會互賴理論和選擇理論為理論基礎，構建“合作探究”教學法，并在中醫院校中醫藥養生功法教學中進行實驗研究，論證其在中醫藥養生功法課技術教學中所發揮的作用，為中醫藥養生功法課技術教學采用最優化的教學方法提供指導和參考意見。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

抽取江西中醫藥大學養生功法課中2個綜合身體素質無顯著差異的班級，共100名學生（每班各50人、男女生比例相同）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱了大量與本課題相關的理論書籍、期刊文獻、報刊雜志和學術報告，通過對獲得資料的整理研究，全面了解本課題的研究現狀和前沿動態，為研究提供理論基礎和解決問題的思路。

1.2.2 專家訪談法

對實驗中需要測試的指標、實驗設計、教材的制定等事宜，向江西師范大學的專家征詢意見，為本課題的研究提供重要依據。

1.2.3 問卷調查法

針對本課題的研究目的和內容，設計了《運動學習動力調節系統調查問卷》和《合作意識調查問卷》對研究對象進行問卷調查。研究者經過專家咨詢，并根據本研究的需要作了適當的整理與修改，初步設計出調查問卷，并進一步進行了效度、信度檢驗。

1.2.4 教學實驗法

本研究采用實驗班與對照班運用不同教學方法的對比教學實驗。（詳見實驗設計部分）

1.2.5 數理統計法

運用統計軟件SPSS11.5對數據進行方差分析、相關分析等統計分析。

1.2.6 邏輯分析法

對實驗結果、實驗中出現的問題運用邏輯學原理進行科學的歸納、對比、推理、概括與分析。

2.研究結果與分析

2.1 “合作探究”教學法的操作程序

圖2.1 “合作探究”教學法的操作程序圖

2.2 “合作探究”教學法的實驗設計

表2.1 實驗班與對照班學生中醫藥養生功法專項身體素質檢驗統計表

2.2.1 實驗對象

以綜合身體素質無顯著差異的2014級2個江西中醫藥大學養生功法專項班級，共100名學生（每班各50人、男女生比例相同）為研究對象。

2.2.2 實驗內容

以中醫藥養生功法中的整套八段錦技術教學為實驗內容。

2.3 實驗研究結果

2.3.1 實驗班和對照班中醫藥養生功法專項身體素質基礎測試結果

從表2.1可以看出，實驗班和對照班學生的立定三級跳遠、36米移動和靈敏性測試數據經過方差分析，P值均＞0.05。由此可以說明，實驗班和對照班學生的中醫藥養生功法專項身體素質不存在顯著性差異。

2.3.4 實驗班和對照班中醫藥養生功法技術測試結果

從表2.2、表2.35可以看出：對實驗班和對照班的中醫藥養生功法八段錦技術、中醫藥養生功法八段錦力量的基礎測試結果進行方差分析，P值均＞0.05，不存在顯著性差異；對實驗班和對照班的中醫藥養生功法八段錦技術、中醫藥養生功法八段錦力量的階段測試、終末測試結果分別進行方差分析，P值均都＜0.01，存在非常顯著差異。通過對實驗班的中醫藥養生功法八段錦技術、中醫藥養生功法八段錦力量3次測試結果，對照班的中醫藥養生功法八段錦技術、中醫藥養生功法八段錦力量3次測試結果分別進行方差分析，結果表明：P值均都＜0.01，存在非常顯著差異。

其中以實驗班的中醫藥養生功法八段錦技術、中醫藥養生功法八段錦力量的基礎測試與階段測試之間的差別最為明顯，這說明實驗班提高中醫藥養生功法技術成績的速度快，達到同樣目標所用的時間少，兩個班的中醫藥養生功法技術成績都是隨著練習次數和教學周數的增加而明顯提高的。

表2.2 實驗班和對照班中醫藥養生功法八段錦技術基礎測試、階段測試、終末測試結果檢驗統計表

表2.3 實驗班和對照班中醫藥養生功法八段錦力量基礎測試、階段測試、終末測試結果檢驗統計表

表2.4 中醫藥養生功法技術基礎測試、階段測試、終末測試及格率和終末測試優秀率對比統計表

再從表2.4、可以看出：實驗班和對照班的中醫藥養生功法八段錦技術、中醫藥養生功法八段錦力量基礎測試的及格人數和及格率基本相近，階段測試的及格人數和及格率實驗班遠遠高于對照班；雖然實驗班和對照班中醫藥養生功法八段錦技術、中醫藥養生功法八段錦力量終末測試的及格人數和及格率基本接近，但是優秀人數和優秀率實驗班明顯高于對照班。

2.4 分析

2.4.1 “合作探究”教學法提高了中醫藥養生功法技術的教學效果，使學生技術練習大幅度提高

如表2.1、2.2、2.3、2.4、實驗班和對照班的學生在教學實驗中的中醫藥養生功法技術成績，都是隨著練習次數和教學周數的增加而明顯提高的，實驗班的成績提高尤為顯著。這說明不同的教學法對于學生中醫藥養生功法技術成績的影響是不同的。說明實驗班學生的學習質量高于對照班，并且學習的效果也明顯好于對照班，這是因為“合作探究”教學法注重了自主探究學習的過程，使學生主體作用得到充分發揮，學生對每個教學環節體驗非常深刻，對所學東西記得牢固。以上實驗研究結果表明：“合作探究”教學法在中醫藥養生功法技術教學中發揮了更為顯著的作用，在提高教學效果和學生技術練習上具有較大的優勢。

2.4.2 “合作探究”教學法促進了學生認知能力的開發，有效地提高了學生的運動技術練習

從表2.1、2.2、2.3、2.4、可見，在教學實驗中醫藥養生功法技術階段測試中，實驗班學生的平均成績明顯地好于對照班學生，就是對此的充分反映。另外，運動知覺的形成使學生不但能正確感知自身的技術動作，而且也能對其他同學的技術進行正確地判斷，這就為學生以后的合作探究練習打下了基礎。由于“合作探究”教學法的學習過程，是在小組學生不斷的討論、分析、比較、互評中進行的，這就使學生能夠為其他同學提供及時的反饋，從“旁觀者”角度對技術動作給予評價、指正。而及時地反饋對學生在學習過程中及時糾正技術錯誤產生極佳的效果，同時又能夠對學生后繼學習的動機產生積極影響，還能給練習者提供適當的技術完成質量與效果的信息，使其正確、高效地掌握技術，不斷地提高學習效果。

3.結論

3.1 在中醫藥養生功法八段錦技術教學中運用“合作探究”教學法大幅度提高了學生技術練習，取得了更好的教學效果。

3.2 “合作探究”教學法促進了學生認知能力的開發，使學生在爭論、分析、比較、尋找答案的過程中快速建立了運動知覺，加快了技術掌握的速度，有效地提高了學生的運動技術練習。

3.3 “合作探究”教學法充分利用了學生的主體作用，使學生的運動學習成為自覺、自愿的行為，產生了主動探究的動力，促進了學習的發展。

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10.16730 ／j.cnki.61－1019／g8.2016.10.061

徐雅莉（1976.6－），女，漢族，江西南昌人，碩士研究生，研究方向：體育教育及社會體育學，副教授，江西中醫藥大學體育教學部；徐凱華，江西警察學院。