上海市校園足球活動指導員培訓模式的探析

焦揚

上海市校園足球活動指導員培訓模式的探析

焦揚

本文通過運用文獻資料法、問卷調查法、邏輯分析法、數理統計法、對比分析法、訪談法，對上海市校園足球活動指導員培訓情況進行調查，結果表明：上海市校園足球活動指導員與全國校園足球指導員培訓有一定的區別（如在培訓課程設置、培訓等級以及培訓時數等方面），學員對于培訓教師和培訓內容較為滿意，基本可以保障在今后教學中的應用，對于集中培訓的效果大部分學員認為有效。

上海市校園足球活動；指導員；培訓組織

自2009年“全國青少年校園足球活動”啟動起來，面臨諸多困難，師資力量的缺乏就是其中較為突出的一個原因。中國足協副主席魏吉祥表示，教練員，尤其是基層教練的水平直接決定了中國足球的根基和發展高度。參與校園足球的青少年人數越來越多，但是缺少優秀的足球專業體育教師和青少年指導員的現狀已成為提高校園足球活動水平的瓶頸。本文通過對上海市校園足球活動指導員培訓情況進行調查研究，了解上海市校園足球活動指導員培訓的開展狀況，為更好地開展校園足球指導員培訓、培養優秀的校園足球指導員人才提供參考依據。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

以上海師范大學校園足球活動指導員培訓班第二期學員為研究對象

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本文通過計算機在中國知網檢索查閱了2010－2015年中國學術期刊全文數據庫，以“校園足球指導員”為主題詞進行檢索，共有期刊論文7篇，優秀碩士學位論文12篇，以“足球指導員”為主題詞進行“模糊”檢索，共有期刊論文9篇，優秀碩士學位論文17篇，其中與本文高度相關的論文有七篇，為本次研究確立起點。

1.2.2 問卷調查法

在前期文獻資料查詢的基礎上，通過閱讀文獻并根據本次研究設計出《上海師范大學足球活動指導員培訓反饋調查問卷》。2015年6月15至19日在參與上海師范大學校園足球活動指導員培訓的學員發放并當場收回問卷，共發放77份，收回77份，回收率100%，其中有效問卷72份，有效率為93%。

1.2.3 邏輯分析法

運用邏輯分析的方法對獲取的數據進行總結、歸納和推理分析。

1.2.4 數理統計法

使用Excel對參與足球培訓的學員反饋的相關數據進行統計處理。

表1 上海師范大學校園足球活動指導員培訓班第二期課程表（6月15—19日）

1.2.5 對比分析法

通過對全國校園足球指導員培訓與上海市校園足球指導員培訓的對比分析，找出我國校園足球指導員培訓的優勢和劣勢，并為提高我校園足球指導員培訓組織方法提供建議。

1.2.6 訪談法

本文針對問卷的設計、相關概念的理解對相關專家進行了訪談；針對講師的聘用、崗位培訓培訓對象、崗位培訓課程目標與任務、崗位培訓選用教材情況對校足辦相關領導進行了專訪；針對崗位培訓教學分組形式、理論課與實踐課學時比重、崗位培訓教學過程的評價形式、教案的編寫以及制約教學組織形式多樣化實施的影響因素情況進行了培訓班講師專訪。

2.研究結果與分析

2.1 上海市校園足球活動指導員培訓教學過程組織形式

2.1.1 上海市校園足球活動指導員培訓教學計劃安排

教學計劃，是指根據課程標準規定的教材、教學內容以及時間進度編制的教學文件，它的表現形式是課程表。由表1可見校園活動指導員（從以上崗位培訓中體現教學進度的課程表發現，理論課教學內容的安排順序是影響比賽的因素、青少年足球發展特點、草設計一堂校園足球訓練課的內容、校園足球教練員的品質與職責、足球競賽規則與裁判法、足球節的順序組織教學，圖表展現）從課程表對教學內容的側重安排來看，有關足球節的的教學所占比重最大；培訓實踐課教學主要是按熱身與準備活動、實踐示范課、基本技術、實戰對抗、小場地比賽、協調移動與靈敏練習、足球節示范課、足球節演練的順序組織教學，從課程表對教學內容的側重安排看，有關足球節演練所占的比重最大。通過實地考察以及學員訪談的形式得到結論：學員反映理論課安排過多，很多學員在參加培訓前沒有足球基礎，希望增加實踐課的次數來保證學員足球基本功的掌握；學員提出應考慮到上海市中小學大部分足球場地不足的實際問題，多安排一些小場地比賽的組織和教學內容；應適當增加足球游戲的內容，讓孩子在足球鍛煉的同時感受到足球帶來的快樂。

2.1.2 上海市校園足球活動指導員培訓課時計劃與全國校園足球指導員培訓課時計劃的比較

由全國校園足球指導員培訓框架（見圖1），可知參與校園足球初級指導員培訓的學員獲得1、2、3級合格者即達到初級指導員標準，校園D級和校園C級同社會D級和社會C級的區別僅為學員學費承擔的渠道不同，校園級別足球指導員培訓費用由校足辦承擔，社會級別足球指導員培訓費用由個人承擔。指導員級別由低到高依次晉升。而上海市校園足球活動指導員目前未設置級別，培訓費用由上海市教委承擔。

圖1 中國校園足球指導員培訓框架（引自中國校園足球指導員培訓教程）

圖2 全國校園足球指導員培訓時數（引自中國校園足球指導員培訓教程）

根據不同級別的校園足球指導員培訓的課程安排也各有差別，分為初級1指導員、初級2指導員、初級3指導員、中極指導員、高級指導員課程，上海市校園足球活動指導員級別相當于初級指導員。

2.1.3 上海市校園足球活動指導員培訓時數與全國校園足球指導員培訓時數的比較

全國校園足球指導員培訓時數見圖2，不同級別指導員培訓的時間各有差異；上海市校園足球指導員培訓共五天，每天六小時，總時數為30小時。

考慮到對剛起步的校園足球指導員硬打牢基礎，所以校園初級指導員（1、2、3）與校園D級教練員培訓時數均為48小時；而校園C級教練員為專業教練員級別，因此培訓時數最長為85小時。

2.2 上海市校園足球活動指導員培訓學員反饋

2.2.1 上海市校園足球活動指導員培訓學員對于培訓教師的滿意度調查

表2 上海市校園足球活動指導員培訓學員滿意度調查表（n＝72）

對于本次上海市校園足球活動指導員培訓，學員對于教師總體來說滿意度還是很高的，在有效的72份問卷中僅有一人選擇“不滿意”，說明培訓教師的各項能力得到學員的認可。

2.2.2 上海市校園足球活動指導員培訓學員對于培訓教師各項活動設計的新穎性調查

由圖3可知，超過半數的學員認為培訓教師各項活動設計較為新穎，沒有人選擇“不滿意”，可見培訓教師采用的活動設計令學員滿意。

圖3 上海市校園足球活動指導員培訓學員對于培訓教師各項活動設計的新穎性（n＝72）

2.2.3 上海市校園足球活動指導員培訓學員對于培訓內容在今后的校園足球教學中運用的調查

表3 培訓學員對于培訓內容是否可以在今后的校園足球教學中予以運用調查表（n＝72）

圖4 學員對于5天集中培訓的效果評價圖

從表11看出，大部分學員認為此次培訓的內容可以在教學中得到應用，少數學員選擇“不可以”是由于本身足球基礎較差，不能在短時間內提高因此認為無法在今后的教學中運用。另一方面，在課堂內容的設置上需要進一步改進，保證每一位學員通過培訓都能將所學的知識運用到教學中，這樣才能更加有效促進校園足球的發展。

2.2.4 上海市校園足球活動指導員培訓學員對培訓的效果評價調查

經過五天培訓，超過40%的學員認為培訓比較有效，沒有學員選擇“無效”，因此可以得出此次上海市校園足球活動指導員培訓達到預期效果。

3.結語

3.1 上海市校園足球活動指導員未設置級別晉升，而全國校園足球指導員分為五個級別，并逐級晉升。應設置上海市校園足球活動指導員晉升級別，因此要考慮到培訓的延續性，可以定期將參加過培訓的學員召回進行檢測以及再次培訓學習。

3.2 學員對于培訓教師和培訓內容設計的新穎性較為滿意，培訓內容基本可以保障在今后教學中能予以操作應用，對于集中培訓的效果大部分學員認為有效。培訓教師要及時調整和更新培訓內容，并合理制定各級水平學習過程中的考核標準及成績考核標準。

3.3 適當增加培訓時數，保證所有學員的培訓質量，能夠滿足開展上海市校園足球活動的開展要求。

［1］張新.我國青少年足球教練員現狀的調查與分析［J］.天津體育學院學報，2003，（3）：81—83.

［2］馬忠臣，何志林，馬健.我國足球教練員培訓中若干問題分析［J］.山東體育學院學報，2005，21（2）：33—37.

［3］馬樟生.我國足球運動教練員培訓體系的現狀及對策研究［J］.中國體育科技，2006，（3）：14—18.

［3］曾丹、鄧世俊、耿建華主編.中國校園足球指導員培訓教程（試行）［M］.北京：人民體育出版社.

［4］千少文.中國男籃攻防能力與比賽效率［J］.武漢體育學院學報，2013，（3）：83—87.

［5］韓剛剛、劉建強.制約中國足球后備人才培養的因素分析及對策研究［J］.安徽體育科技，2010，31（2）：56—58.

［6］劉曉宇.我國足球教練員培訓現狀及對策研究［J］.武漢體育學院學報，2009，43（10）：70—74.

［7］畢京坤.上海市青少年校園足球活動指導員培訓研究［D］.上海：上海體育學院.2011.

［8］林劍.助力校園足球足協推出——《中國校園足球指導員培訓教程》.［N］.中國體育報，2015—04—23.

［9］徐金山、李浜.影響上海市足球后備人才培養的若干問題研究［J］.上海體育學院學報，2003，27（5）：37—39.

10.16730 ／j.cnki.61－1019／g8.2016.10.039

焦揚（1991.2－），男，漢族，河南洛陽人，碩士在讀，研究方向：體育教育訓練學，上海師范大學體育學院。